[P][LINE-HEIGHT=28pt][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]每个人都可以有一本诊疗手册[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28pt][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]——再读《问题学生诊疗手册》有感[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]《问题学生诊疗手册》在我家书柜中已经摆放[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]6[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]年多了，第一次读它的时候，我还在学校做德育主任，当时刚刚升格为完全中学的学校招收了第一批高中生，是全市最低分数线的学生，所以问题学生众多。需要长期与问题学生斗智斗勇的我一拿到这本书，无疑是如获至宝，那份兴奋到今天还似乎有印象。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]今天又因为与名班主任培训对象们一起读书的原因，重拾旧书，感觉确有所不同。如果说每一次读它，是从王老师那里学到了如何去教育与转化问题学生，那么今天再次读它，我的感悟则是，其实我们每个人都可以象王晓春老师那样去写一本自己的诊疗手册，既可以是关于问题学生的，也可以是关于班级日常管理的，还可以是班主任工作的其他侧面的。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一、诊疗手册是什么？[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]这本书与其他教育类书籍不同之处，可能就在于它是一本手册，有很强的实用性，对实际工作有具体的指导意义。换句话来说，就是拿过来可以直接用。这种书在教育界不常见，甚至于没见过，倒是常见于医学。如果大家有兴趣，你去医学书店逛逛，你会发现大多数都是这样的，一般先说说总原则，然后就会从学科入手，分门别类地列举各类疾病的症状、诊断、原因与治疗措施。很清晰，很方便。教育诊疗手册，我权且给他一个这样的名字，其实也是在基本原则的基础上，分门别类地列举各类教育问题的表现、原因，给出具体的诊断，然后提出改善的措施。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]二、为什么需要诊疗手册？[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一是对己有用。我们编著一本这样的诊疗手册，其实就是在梳理我们对教育的认识，对班主任工作的认识，在本质上来说，是在提高自己的专业水平。如果我们每个人在某一领域有这样一本东西，我们就有信心成为该领域的专家。否则，是很难完全受到肯定的。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]二是对人有用。原因很简单，我们是名班主任培养对象，我们的目标是成长为名班主任，在区域内发挥骨干带头作用的，需要对其他年轻班主任有指导工作的。试想我们编著出一本这样的诊疗手册，别人按方抓药，不是挺好的一件事吗？[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]三、如何编写诊疗手册？[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]看了王晓春老师的书，结合我们第一批学员编写的〈[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]30[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]位教书匠帮你做班主任〉，我自己体会到编写这类手册并不是一件难事。大致有三点需要注意：[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]1[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、要善于分门别类。我们要首先寻找一个领域，这可能是我们最困惑的领域，也可能是我们最擅长的领域。找准这个领域后，就要花力气把这个领域理清楚，看看到底包含多少个大类，多少个小类。就象我们在硬盘中编辑文件夹一样，有一级文件夹，也有二级文件夹，还有三级文件夹，尽量做到穷尽。然后进行合并同类项，做做减法，基本上就可以把这些门类梳理出来了。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]2[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、要善于博采众长。今天班主任方面的研究非常时兴，成果也很多，有书籍，也有文章，大家对于同一个问题可能有许多种看法与解决办法，我们要结合自己的实际，尽可能地取他人之所长，浓缩起来，形成自己比较成型的解决办法。这里，特别要提醒的是，有些办法与措施可能看起来比较极端，但不等于没有道理，有经验的老师会留意。我举一个小例子，我有一个医生朋友，是儿科的，在从事了[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]10[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]多年西医之后，突然发现其实中医的一些小验方在儿童疾病治疗上挺有用的，尽管用西医科学还解释不通，所以他就坚持学习与进修中医，取得了不错的成绩。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]3[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、要善于积累案例。一般而言，医学手册往往还会附带一本医学案例集，以方便医护人员学习与借鉴。我想，其实我们班主任也可以在手册的基础上，有相应的案例进行了补充，这样的话，就会更完整了。我记得高金英老师说，班主任们要积累[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]300[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]个故事，我借这句话，认为我们班主任也可以积累[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]300[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]个教育案例，相信会大大提高我们的专业水准。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]总之，再次读王晓春老师的书，让我感觉到其实我们每个人都可以编写象王老师这样的手册，都可以成为王老师这样的校园专家、教育专家。愿与大家共勉。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=22pt]研讨发言稿[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/P][P][SIZE=3][B][FACE=Arial][COLOR=black]一、整体阅读评价：[/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]我的最大冲击是王晓春老师对我们班主任常见的失误看得那么准。他很准确地把握了我们常见的错误表现与错误思路，真是一针见血、入木三分。作为培训者，我个人可能在这方面要加强，才能更好地为班主任们服务。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=3][B][FACE=Arial][COLOR=black]二、抽象概括梳理：[/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/COLOR][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]在问题学生教育方面，我提出“诊治养”三个字。在诊上，我也认为有四个环节，即“望闻问切”；在治上，我觉得要把握学生的四个方面，即“知情意行”；在养上，我觉得主要是营造一个健康的成长生态，为此要在学生成长与生活的四个环境上下功夫，即“家校朋社”，要打造一体化的教育环境。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=3][B][FACE=Arial][COLOR=black]三、对照检讨反思：[/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]我个人来看，大多数班主任可能还是在方法与措施上单一了一些。如果可能，我认为可以用一些常规的方法，也可以用一些比较极端的方法，例如大家一般都提倡温情教育，万玮就曾提出震撼教育，效果也很好。当然震撼的前提是我们能够把握好形势变化。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=3][B][FACE=Arial][COLOR=black]四、研究比较延伸：[/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]我个人觉得，比较6[/SIZE][/COLOR][/FACE]年前王老师写这本书的情景，现在的学生问题的确发生了很大的变化。我个人来看，在深圳这个区域，富二代教育问题越来越突显，如果有可能，大家可以对此做一项专题研究。[/P]