[P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=center][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]这本书让我对问题学生有了更细的定义和更深的认识，同时也让我明白问题生的解决不能不问青红皂白搞“一刀切”，应该有带着诊疗的心态了解问题学生诊疗的基本思路、该有怎样的正确思路，在面对我们常遇到的与纪律、学习、心理和品德问题时，要体现智慧型和科学性，从而真正达到“药到病除”的效果。这样在解决问题的同时也能提高自己的业务能力。平时的实践运用和案例积累思考尤为重要。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE][/COLOR][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]首先是保持专业的心态：冷静、客观、全面；其次是追因：寻找问题发生的真正原因，或者多重或者单一；然后进入调查取证阶段；接着进入“诊疗”阶段即解决问题“怎么办”阶段；最后就是反馈诊疗效果并随时修正。   [/SIZE][/COLOR][/FACE]在日常的教育学生过程中，我认为很有必要总结出一套相对规范的操作程序，正如以上程序，这样可以提高解决问题的思路。当然也要具体问题具体问题，能够随机应变，避免形成思维定势阻碍问题的更好解决。  [/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]在实践层面，我认为可以简略一些追寻“为什么”的程序，因为这个过程繁琐耗费时间，不是每个问题都要经过这么复杂的过程的。在“怎么办”环节可以再丰富一些，因为在教育第一线，很多教师缺少的就是方法和手段的多样，所以即便了解事情的前因后果也未必能很好地解决问题。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]通过阅读这本书，我发现在问题生的教育上，我还存在不少问题。在认识上，我对问题生的界定比较模糊，以至于常常混淆不同类型问题生；在方法上，方法稍显欠缺；在心态上缺乏研究的态度和从根本上解决问题的想法；在实践操作上缺乏耐心和恒心。正如晓春老师所提出的常见错误思路：没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动；不问“为什么“，只问”怎么办“；思维缺乏逻辑性；工作方法主观化、情绪化。  [/SIZE][/COLOR][/FACE]需要怎样改进呢？晓春老师也给出了很具体的办法，我打算把这些方法落实于今后的教育中：遇到问题，先稳住心态；不急于作是非判断和道德归因；不搞”态度挂帅“；先问“为什么”而不是“怎么办”；横向、纵向全面了解学生情况；确诊前，要提出多种假设；确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；一定要有具体的、因人而异的治疗措施并根据效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=楷体_GB2312] [/FACE][FACE=楷体_GB2312]每个问题学生的背后都有一个问题的家长。如果把教师比作医生，学校比作医院，有部分忙于工作或其他事务的家长就会把教育的责任全部寄托于学校，恨不得孩子天天“住院”，只要自己出钱就可以。对于我们老师提出的诊疗方案，根本或不能坚持配合，就如开药不按时、按量吃，又不及时给孩子必要的营养补充，得了病的“身体”怎么能很好地恢复？还有就是社会这个大环境的影响太深，对小孩子的人生观、价值观等都有错误的引导，而我们教师又很难去杜绝，很感无奈。  [/FACE]面对诸多出现的新问题，对我们老师提出了更多的要求，在师德方面，不仅要爱孩子还要懂得如何去爱；在技能方面要求掌握的知识面更广，专业性更强；心态方面要更平和。总之，时代在进步，问题就会层出不穷，只要我们积极用知识充实自己，不断提高业务能力，相信方法总比问题多。[/FACE][/P]