[P][LINE-HEIGHT=18.0p][ALIGN=center][b][SIZE=16pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/SIZE][/b][SIZE=16pt][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][SIZE=14pt]《问题生诊疗手册》这本书对学生的品行分析得很透彻。阅读完这本书，让我在处理问题学生时更多了一份冷静和思考，更多了对问题的分析，在方法上也懂得了变换。对于问题学生的看法，更是改变了自己对他们的偏见，让我懂得了在教育过程中本应秉着一颗童心看待他们，对于他们的行为更多的是理解、包容、分析、诊断、对症下药。[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][SIZE=14pt]至于问题学生的界定，我本人赞同王晓春老师的看法。尤其是因为智力造成学习成绩不好的孩子不能界定为问题学生。由于我们学校生源特殊，每次接班都会有一些因为智力问题而导致成绩很差的孩子，但这类孩子往往都有其他非问题学生所具有的良好品行。[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][SIZE=14pt]《问题生诊疗手册》中对问题生诊疗程序是：遇事先稳住事态→冷静思考分析原因→多种假设初步诊断→多方求证确诊问题→明确责任不误判→对症下药解决问题→根据情况随时修正治疗措施。[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][SIZE=14pt]从实践的层面，结合自己的实际情况，我觉得本书对问题生的诊疗程序非常实用，在工作中有很强的指导性作用，非常值得我们这些年轻的班主任借鉴和学习。[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][SIZE=12pt]     [/SIZE][SIZE=14pt]教育是一个漫长的过程，教育也是一个慢热的过程。问题学生的教育更是如此！在问题学生的教育上，存在的误区有：总是把学生的出现的问题复杂化，不能从孩子的角度去看待问题的存在于发生。另外，过分强调把问题学生的教育与家庭环境和家长素质联系在一起。在教育问题学生的方法上则缺乏理性的系统分析，往往会头脑一发热就未经斟酌地暴跳如雷，简单地压制了事态的发展而未深入根部解决问题，也缺乏对问题学生教育的持续性。而在转化问题学生过程中，我们又往往会有急功近利的想法，总是想着为什么这些问题学生总是这么冥顽不灵，以至于这些挫败感往往会让我们对问题学生的教育就此放弃，任意自流。[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][SIZE=14pt]    [/SIZE][SIZE=14pt]我们对于问题学生的教育误区往往跟自身的认识和经验有关，所以改进的方法就是多阅读专业的书籍，多请教有经验的老师，在实践中反复地提高自身的教育理论，改变自己的教育方法。就像阅读完《问题生诊疗手册》这本书，相信我们对问题学生的有了新的认识，在今后的教育上会有新的想法，在教育的过程中会多一份理性和思考。[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][SIZE=12pt]   [/SIZE][SIZE=14pt] [/SIZE][SIZE=14pt]随着社会的不断发展，咨询地不断膨胀，我们现在的学生在价值观念的取向存在一定的扭曲和偏差，对社会和他人缺乏了责任感，往往出现冷漠、报复、嫉妒等不良的心态，这就要求我们在教育孩子中更多一份感染，用老师的行为去感染学生，多传播一些社会的正能量去教育孩子。[/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P] [/P]