[P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=center][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]《问题学生诊疗手册》是一本很适合摆在班主任案头的“医书”——里面有详尽的医治问题学生各种疑难杂症的良方。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]关于问题生的界定，王晓春老师《问题学生诊疗手册》第二版中有更进一步的描述：问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案疹疗的学生。王老师在这里强调两点：第一，不能以成绩为标准来判定问题学生；第二，问题学生也不等于“有问题的学生”，这两者的差别是：“有问题的学生”问题较轻，通过一般的管理手段可以解决；问题学生的问题较为严重，需要个案疹疗。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE][/COLOR][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE]1[FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]、遇到问题，稳住事态，先问“为什么”；2[/SIZE][/COLOR][/FACE]、想方设法了解情况，提出多种假设；3、经过推敲和质疑后确诊；4、对症下药地治疗；5、观察治疗效果，以便随时调整思路和措施。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]在问题生的教育上，我是王老师所说的典型的线性思维：你犯了错——我给你讲道理——你认错了——于是你就应该改了。实际上，问题生几乎都会一而再，再而三地重犯。曾遇到过这么一个男生，课外知识丰富，聊起人物典故来滔滔不绝；要是同学们上课累了，让他讲几个笑话那是信手就拈来。可就是不写作业，一说到写字简值要了他的命，上五年级了，每天晚上的作业还得让妈妈在旁边拿棍“守护”着。一看王老师书上说的书写障碍，我恍然大悟：那个男孩握笔的姿势不对，应该进行矫正才对。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]    [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]我们现在的学生大多是独生子女，在家里全家都围着他（她）转，一切都以他（她）为主，孩子往往以自我为中心，造成责任感欠缺：在家不体谅家人，自己能做事情也推给大人；学习没有动力，对成绩无所谓；与人交往有矛盾时，总认为是别人的错，没有合作意识，没有公德心等。这些问题的出现都意味着给我们老师提出更高的求：在实际工作中不断积累经验，以探究的精神面对这些问题，多问“为什么”，追根求源，从而找到“病症”的“药方”。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P]