[P][FACE=宋体][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]答：我最大的收获是：1[/SIZE][/FACE]、教育不能没有爱，教育又不能仅仅依靠爱，教育还需要智慧。千篇一律的师爱解决不了形形色色的问题学生，教师需要学会思考的方法，深入地剖析了问题学生问题产生的原因，有的放失，采取相应的策略。2、先问“为什么”，而不是“怎么办”： 遇到问题，我们应该先研究问题的表象（怎样的问题），再透过表象研究问题的本质（问题产生的原因），最后才采取相应的策略（对症下药）。 3、“只会责备别人，不会反思自己”：很多教师都有这样的心理——学生一不听话就受不了，一失败就暴跳如雷，恨不得他每一步能够按照自己的方式去做。教师应该改变现有的心理，符合教育规律去教育学生，尊重学生的自主发展。教师的能力要得到提高，最迫切的是学会自我反思，总结经验，而不是杞人忧天。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]问题学生虽然给班级带来了影响，给教师本人带来了麻烦，但是教师着手解决问题生身上问题的同时，帮助了学生指明了方向，也不知不觉提高了自己解决问题的能力。因此，凡事都有其两面性，关键看教师本人的心态以及处理问题的方式。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]答：书中问题生诊疗程序：1[/SIZE][/FACE]、确诊前要提出多种假设。2、确诊时一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。3、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]一个问题的研究应该有三步：怎么样——为什么——怎么办。首先先冷静理智地研究这是一个怎么样的问题，通过了解问题的表象来判断是学习问题还是纪律问题，或者是心理和品德问题。确定好问题性质，再了解情况，进行假设，产生这样的问题的原因是什么？根据假设出来的原因做出诊断。[COLOR=black]比如一个学生在课堂上老是不安分，我们就应该会想：他为什么要过于好动？初步结论是，他想张扬个性，想表现自己。那他又为什么要采用这种方式来表现自己？结论是他在其他方面缺乏能力来表现自我。那么结合他平常的表现来看，他缺乏能力吗？经过调查与研究事实并不是如此。所以，我们在这个时候就应该给他机会去出风头，给他机会去表现，例如可以在课堂上经常提问他，或者在一些小组活动中让他可以充分地表现自己。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]答：在面对问题学生时，误区有：1[/SIZE][/FACE]、很多老师的心理比较急躁，迫切想解决问题，没有看清事情背后的真正原因就妄下诊断，药不对症。处理的结果往往不尽人意，甚至导致事态恶化。2、有时遇到看似相同的问题，简单粗暴处理，问题的根源没有深究，加以区别，导致多次复发，久治不愈。3、问题出现之前，教师洞察力不足，任意事情恶化，最终问题出现措手不及。但是往往没有冷静理智处理，反而埋怨学生或家长的不足，缺少自我反省的能力。4、缺少问题生的跟踪反馈，学生的后续发展关注较少，只是就事论事，目的只是为了解决问题罢了。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]改进：1[/SIZE][/FACE]、遇事多问为什么，多方面了解情况加以假设2、心态要冷静理智，最好先进行冷处理3、出现问题要多反思自己，千万不能杞人忧天，能够进行问题干预胜过问题处理。4、对不同问题进行分类总结，以备今后再出现问题可以借鉴。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]答：我们知道，“问题学生”背后，往往有着一个“问题家庭”。家庭结构不完整、家庭教育不力，是“问题学生”“得病”的主要原因。因此，要给学生治病，首先得从改变这些“问题家长”开始，这就对教师的专业水平提出了更高的要求。不仅要掌握与家长沟通的技巧，还要具备一定的社会经验和心理常识，毕竟家长都是成人，做家长的思想工作比孩子要难得多。让问题学生的家长配合学校的工作，教育问题生的工作必然事半功倍。此外，来自“家庭缺损”的孩子在进行社会化过程中，在心理、精神、生理和行为等方面容易出现问题和偏差，并呈现出不同程度的性格缺陷和心理障碍，这也要求老师对心理和生理健康的知识掌握要求更严格了。[/SIZE][/FACE][/P]