[P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][SIZE=6] [B]心灵沟通 [/B][/FACE][/FACE][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=6][B]点亮心灯[/B][/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=5][B] [/B]——《问题学生诊疗手册》研讨[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=5][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT] [/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（‘请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]本书以教师最头疼的问题学生为突破口，努力在这个问题上把智慧型教育理论化、具体化、可操作化，此书就是教育问题学生的一本“医书”，非常贴切实际。王老师是从品德、学习态度、心理等方面来界定问题学生的，我非常认可王老师对问题学生的界定。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT] [/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]B[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]超、[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]CT[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt] 诊疗程序是：遇到问题，先稳住事态；不急于作是非判断和到的归因；不搞“态度挂帅”；先问“为什么”而不是“怎么办”；了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下；横向、纵向全面了解学生情况；确诊前，要提出多种假设；确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；确诊时，要首先考虑问题在谁身上一面某人得病，他人吃药；确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT] [/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt] 我在问题生的教育上，容易出现一种急于求成的教育方式，就像王老师分析的一样，不问清楚事情的前因后果，把学生叫到面前就是直接批评，到最后，还是没有起到教育的效果。读了这本书后，努力按照王老师的诊疗程序去实施。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT] [/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]现在的学生在个性上有进一步地发展，个体心理承受方面减弱，总是以自我为中心，孤僻、不合群、各方面习惯差等。以至于出现上网有瘾、宅在家里、厌学！我们老师应从家长入手[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]，做好与家长的沟通，平时要多关心孩子的学业，为孩子制定正确的目标，不应该给孩子太大的压力[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]；注意观察学生[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]，发现培养学生的个性[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]；[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]奉献爱心，使个别生转化[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]；培养学生的兴趣。只有与学生心灵沟通[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]，去燃烧激情，才能点亮心灯。[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P] | 
