[P][LINE-HEIGHT=18.0p][ALIGN=center][b][SIZE=16pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/SIZE][/b][SIZE=16pt][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P]      [COLOR=blue][SIZE=12pt]阅读完《问题生诊疗手册》这本书，我对问题学生的定义、处理问题学生的思路从抽象的、模糊的概念到了更清晰、具体的了解与认识，以及对一些典型的问题有了方法上的借鉴。我个人认为对于问题生的基本界定是学生在人生观、价值观有所偏颇，在行为习惯上有待改进的一个群体。我想王老师对问题学生的界定或许应该包括一个弹性的空间在里面。[/SIZE][/COLOR][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][SIZE=12pt]   [/SIZE][COLOR=blue][SIZE=12pt]在本书中，作者总结出问题生诊疗程序是以时间为序总结出的操作程序，总结如下：1[/SIZE][/COLOR]、遇到问题，先稳住事态，不急于作是非判断和道德归因，不搞“态度挂帅”，先问“为什么”，而不是“怎么办”；2、了解情况时，行动观察法与心理测验法双管其下，横向、纵向全面了解学生情况；3、确诊前，要提出多种假设；4、确诊时，一定要使自己的初步结论呵护逻辑，经得起推敲和质疑；要首先考虑问题出在谁身上，以免某人得病，他人吃药；5、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；6、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][COLOR=blue][SIZE=12pt]    [/SIZE][/COLOR][COLOR=blue][SIZE=12pt]我们在实践层面，总体程序或许可以简略如下：遇到问题，了解情况，冷静分析，仔细权衡，作出判断，适时调整，措施跟进巩固。但在作出判断环节，还可以根据突发情况适时的对判断作出调整。[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][SIZE=12pt]     [/SIZE][COLOR=blue][SIZE=12pt]就我个人而言，在问题生的教育上，会丧失原则。比如班上有个学生在班上极度沉默，经常迟到、早退。后经了解，他家长经常吵架，从他小时候感情就不好，后来到高中因为考虑家里孩子比较多和孩子即将高考的事情，父母没有选择离婚，但他们的吵闹却不会因孩子而停休。这样对孩子的身心造成很大的伤害。他在校除与极个别同学交流外，几乎不与任何人交流。尽管父母对他关心，但他却视父母为仇人。我个人很同情他的遭遇，担心自己对他犯错后的批评会更加的伤害他，所以从心理似乎对这个孩子多了份包容，有时甚至是纵容。对他的批评不但不如别的同学严厉，甚至有时候对他的迟到早退视而不见。[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][COLOR=blue][SIZE=12pt]     [/SIZE][/COLOR][COLOR=blue][SIZE=12pt]对于此案例，我想，首先自己要明确的是，对学生的关心和惩罚是两个概念。有效的批评与惩罚是更有利的关心。当然得首先让学生明白这一点。这样的批评与惩罚实际上是让学生得到了应该有的尊重。而我之前的做法，实际上是让我的学生从某种程度上更被孤立。[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P]      [COLOR=blue][SIZE=12pt]我们现在的学生在问题上确实有了进一步的发展和扩展。如：学生极度的以自我为中心、自制能力差、吸毒等。这要求老师对这些新的问题有新的认识，这对班主任的专业技能提出了更高的要求。[/SIZE][/COLOR][/P]