[ALIGN=center][B][FACE=仿宋_GB2312 ][COLOR=#008000]发展性教育评价的特征[/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][HR][ALIGN=justify][B] [COLOR=#ff0000][SIZE=4]  [/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][ALIGN=left][COLOR=#008080][B]发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比[/COLOR]。[/B]发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下—个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。    [/ALIGN][ALIGN=left][B][COLOR=#008080]发展性评价是注重过程的[/COLOR][I]。[/I][/B]学生的发展是—个过程。促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。[/ALIGN][ALIGN=left][B][COLOR=#008080]发展性评价关注个体差异。[/COLOR][/B]每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点。正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每—个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。[/ALIGN][ALIGN=left][B][COLOR=#008080]发展性评价注重学生本人在评价中的作用。[/COLOR][/B]发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。[/ALIGN]
[B][COLOR=#008080]发展性评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。[/COLOR][/B]学生的发展需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统的教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。[B][COLOR=#008080]发展性评价关注学生发展的全面性。[/COLOR][/B]知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性评价的内容。

学生评价制度改革内容

传统的学生评价从各个方面呈现出自身的缺陷与不足，对它的改革将是一个多要素整体推进的过程。改革的目的是期望通过树立合理评价观念，选用合乎学生全面发展的内容，采取多样的方法来形成一种发展性的学生评价。

（一）树立合理的学生评价观念

要构建合理的学生评价制度，首先就需要从传统的封闭、片面、局部、功利等评价思维方式中跳脱出来，树立一种全新的、开放的、整体的、全局的、具有价值追求的学生评价观念。这也是建立新的评价标准、使用新的评价方法、开拓新的评价领域的前提。

1．要确立发展性评价观

突出评价的发展性功能是学生评价的核心。《基础教育课程改革纲要（施行）》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能”。这表明了在新时期的学生评价，要将“发展”作为主要的行动指向和评估标准。发展性的评价观不再只是检查学生知识、技能的情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程和方法，学生学习过程中的情感态度与价值观念的形成情况，以及这些知识、技能和情感能否保证学生的持续、健康发展。评价所要思考的不再是如何对学生加以识别与标定，而是要思考如何对学生产生激励作用；不是注重学生是否达到了规定的要求，而更注重学生与自己以前的水平相比是否有了成长和进步。评价只是一种手段，它的目的是通过问题发现帮助学生分析现实的状况及可能的发展路向，指导学生改进学习计划与方式，最终促进他们的发展。学生的发展是评价的旨归和服务对象，而不是让学生的发展为评价的框架服务。
要强调过程性评价观
传统的教育评价注重学生获得怎样的答案，而不是怎样获得答案。这样，学生获得答案的推理过程、思考性质、证据运用及假设形成等因素都被摈弃于评价视野之外。过程性评价则能深入到学生发展的进程中，及时地、动态地了解学生在发展中遇到的问题、困惑与收获，从而可以对学生的良性发展和持续进步实施有效的、适时的指导。与那种把学生的学业成绩从整体教育价值追求中，从学生完整的学校生活中，从课程中分离出来的做法不同，过程性评价使学生回到到完整的、丰富的学习生活过程中，保证了评价的合理性和科学性。它能有效地帮助学生形成正确的学习态度、良好的学习情感、科学的探索精神，真正实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值”的整合与统一，促进学生的全面发展。它也把学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价评价情境的互动作用，并且承认评价是一种价值判断的过程，充分体现了对学生主体性与创造性的尊重。3．要倡导参与性评价观传统的学生评价往往把学生排除在评价活动之外，评价者是评价活动的当然主体，学生处于完全被动的地位，无法在评价中维护自己的利益，阐释自己的见解。这造成了评价活动中的主客体两分，否定了自我评价的地位和作用，使得学生评价容易走入偏颇。教育评价参与观将评价活动看成是评价者与被评者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是价值判断的过程，且这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论是教师还是学生，都是平等的主体。学生作为课程与教学情境的“内部人员”，在评价中具有主体性，而不是被动的，供“外部人员”评价的对象。参与性评价观展现出一种“解放”精神，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的原则。评价变成了主动参与、自我反思、自我觉悟、自我教育、自我学习的过程。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，管理者、教师与学生共同承担促进学生成长与发展的职责。4．要操持评价情境观传统的教育评价用孤立的问题和测验来评判学生，割裂了学生学业成绩、学习表现和生活情境的关系。从而造成这样的评价结果在未来生活中表现出很少的预见价值，学生根本不能根据评价来合理确定自己的发展方向。教育评价情境观建立在建构主义的基础上，承认现实是一种社会、文化、个体相互之间的共同建构。它要求评价标准的设计要具有真实性和情境性，以便使学生形成对现实生活的领悟能力、理解能力和创造能力，使评价者能从学生实际的情况出发进行合理、客观的评价，而不至用先验的标准扭曲对个性发展的理解。5．要树立评价伦理观传统的教育评价由于过于强调评价的科学性、客观性与标准性，而忽视了对教育生活、生活中的人及人的关系的关照。具有生命的教育评价对象被视为物的存在和或外在的客体，忘记了教育评价中人的属性和价值，背弃了教育评价对学生的独立性、自主性与能动性的尊重的承诺。对评价手段的过分追求造成了对评价目标的压抑。最终，手段替代的目标，价值的追求被工具理性的思维所淹没。因此，在教育评价改革中要为评价注入应有的德性因素，去找回原先评价中失落的人。在对学生进行评价的过程中，要注意评价的合理性和人本性，不能脱离学生的实际情况和能力，目标的制订要兼顾适应性与超越性；不能违背国家的法律、法规与政策；不违背社会道德；评价者自身应具有相应的知识储备，不做主观臆断，也不做胡乱指导；具有较高的责任感和使命感；操持公平、公正的理念。