不知道什么时候“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”这句话成了教育界的名言，但也一直存在很大的争议。我对这句话的认识和理解也是经过了许多反复的。
    工作之初，我对这句话是盲目的相信，积极的去实践，把自己所有的精力都放在学生身上，搞的自己很疲劳，甚至是狼狈，而学生却不领情，领导、家长也不是很满意，自己更是觉得无助、无奈直至对这句话产生怀疑。
    但怀疑，不意味着放弃，实践不成*****，可能是理念出现了偏差，但并不能说明这句话是错误的，毕竟这句话能在教育界流行，肯定有它合理的地方，这也正如黑格尔所说的“凡是存在的都是合理的”。所以面对自己的不成*****，我们不是去抱怨，而应该反思自己。
    我觉得，我一开始的实践之所以不成*****，其原因主要在我没能正确理解我这个“教不好”的“好”究竟是指什么？仅仅把这个好理解为让学生成绩好，听话、遵守纪律。显然现在看来这种理解是很狭隘的也是实践不成*****的主要因素。
    那么我们该如何理解“教不好”的“好”呢？
    我认为这个好首先应该是指学生的身心愉悦的全面发展。诚然，有些学生天生就不是学习的料，你非逼他去学习，结果你是逼的越狠，他的逆反心理就越强。其结果只能是学生不是好学生，老师不是好老师。不适合学习并不意味着别的方面不行，上帝是最公平的为你关闭一扇门，必然会为你打一扇窗。作为教师要想把学生教好，做一名好老师，首先要学会用欣赏的眼光来看待你的学生；要有一双善于发现学生优点的眼睛；更要有一颗善于体察学生心情的爱心。
    其次，教育是个长效机制，学生的好、教师的好不是立竿见影的，它需要实践的长期检验。所以对待老师教的学生的“好”要用发展的眼光来看，切忌急*****近利。实践证明急*****近利的“好”是一种短视的行为，长远来看，有百害而无一利。
     再次，这个好应该侧重于对学生人生观、价值观、世界观的培养，培养学生养成有科学的“三观”，做一个自立、自主、遵纪守法、有爱心的人，学生就是被教好了，老师就是个好老师。我觉得应该把这一点作为衡量“好”的重要指标。
    “千教万教教人求真，千学万学学做真人”我想陶老先生这句话，就是对“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”的最好判断标准
    现在，我仍然把“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”这句话作为我的教育理想来追求，仍然用它来指导我的教育教学。只不过，我现在对这句话的理解已经更加的理性。正是在这样一种教育理想的指导下使我的教育教学工作渐具特色，初见成效。
    实践是检验真理的唯一标准，我将会继续在自己的教育教学中检验这句话，升华这句话。