[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]“老规矩”[/SIZE][/FACE] [FACE=宋体][SIZE=16pt]让契约成为文[FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=宋体][SIZE=16pt]化[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt] [/SIZE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]江苏省建湖县沿河中心小学胥加洲 224713 qq827376158[/SIZE][/FACE]
 [FACE=宋体][SIZE=12pt]“老规矩”，已经成了我班学生的口头禅。每次上第一课时，我完成一个导入，进行手一挥时，学生都会齐声说：“老规矩！”的确，在我语文第一课上是有一套规矩。那么规矩又是怎么来的呢？[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]片段一：[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]开学没多久，我 从李镇西老师的一篇文章中得到一点启发，是关于语文第一课时“读读、说说、写写”的，就想试一试。我于是根据“契约文化”自主管理原则，就与学生协商，签订了第一份第一课时学生自学协议：[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]1.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]课文自读一遍，同桌互听一遍。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]2.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]标出课文段落序号，给生字词描红，字词。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]2.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]找出课文中不认识的生字，不懂意思的词语或者读不通顺的句子。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]4.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]概括课文主要讲了什么。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]5.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]找出课文中你欣赏的句子或者人物，读读，并且说明理由。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]……[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一周，学生不太适应，我就把要求写在一块小黑板上，逢上第一课时，就挂出来；后来学生有点熟悉了，就大手一挥：“老规矩”。于是，“老规矩”这一名词就诞生了。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]【思考】[/SIZE][/FACE][/B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]我班践行的“契约文化 ”班级自主管理模式。《班级公约》第一条就规定，班级制度由教师与学生协商决定，任何一方无权单独更改。因此相对而言，我班的学生胆子大点，课堂上相对活跃点，但是过去的课堂教学模式虽然有学生集体和师生对话活动，但他们的思维课堂上大多时间能处于“闲置”状态，要么就“乱插”，要么就“打杂，为了更好地体现学生在课堂上的主体地位，更好地让学生在课堂上有“事”做，所以才与学生协商制定出课堂“规矩”，以保证学生的思维始终紧跟教学节奏。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]片段二：[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt]运行一段时间，我发现很多时候学生自学仅仅是一种形式，没有完全发挥“契约”中应有的作用。比如读书，按照规矩同桌之间应该互听一遍，但是有的学生却没有，而是在闲聊，问道他们结果都是听过了；再比如学生字词上功夫下得也不够，一有不认识的字或者意思不懂的词语，就举手询问或者坐等别人答案；有的更干脆，一问都会，结果一查就错。于是我与学生协商，进一步完善“协议”：[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]朗读与小组积分挂钩，凡在朗读展示环节（小组间交叉点名）中读不准确，出现错字，漏字，添字的，有一例扣该小组一分；准确无误的给该小组加五分。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]小组交叉点名检查中，生字词全读准，且组词描红的，加2[/SIZE][/FACE]分，课文中抽到的陌生字词能够全部正确说出大意的，加5分；生字词中读错的，有一例扣一分，没有描红的，扣2分，没有组词的扣2分，课文中抽到的陌生字词不能准确说出大意的，有两处扣一分……[/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]……[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]立竿见影，学生热情高涨。比如朗读，不但同桌互听，小组内还交叉听读，重点对象重点关照。还有关键字词，才开始小组内不懂怎样解决，我就给他们指导：一是通过查字典理解关键字，从而理解整个词语或者成语的意思；二是让学生把陌生字词带入句子、课文中多读几遍。就这样，学生全都“动”起来，通过小组合作，大多能解决掉。后来当我再说：“老规矩”时，下面就有大胆学生插嘴说：“老师，不是老规矩，是新规矩呢！”全班学生哄笑。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]【思考】[/SIZE][/FACE][/B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]很多时候，试想是好的，但离具体做法仍有一段距离。规则很多时候是需要不断完善的。学生“假”合作，乃至“不”合作，是现代课堂改革失败的主要原因。怎样监督，以保证课堂规则不走样？这是我在推行课堂规则中思考的主要方向。一方面需要教师的坚持，另一方面更需要教师别出心裁，巧妙利用班级资源，乃至环境。我就是充分利用“契约文化”，巧妙地把课堂规则与班级规则有机统一起来，从而达到理想效果。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]片段三：[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt]一声“老规矩”，学生全都动起来。有的读课文，有的查字典，还有的在给小组成员纠正读音。总之，他们都有事做，都在忙碌。近段时间，课间我曾翻翻学生语文书上，发现上面最后几篇课文生字都已组词，描红，甚至课文中还有圈圈点点的，这几篇课文我们还没有学呢。我就问：“你们怎么提前做呢？”学生大多回答：“习惯了，反正要做呢，不如提前做。反正你也是老规矩！”[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]是呀，学生提前预习，已经成为习惯，课堂上有更多的时间交流，甚至去“扣”别的组。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]记得前几天，学生还在争论，究竟谁概括课文字数少，谁能把开始、经过、结果说完整，而且字数最少……[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]记得昨天，在学了《春联》这一课，学生初步熟悉了修辞对仗，就试着完成练习七中的“对对子”，出现了很多精彩。比如“山没水美人更美”，有学生对“
[/SIZE][/FACE]你好我好大家好”，还有学生对“天新地新万象新”，当然也有学生借用顾宪成的对联“风声雨声读书声”……[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]……[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]现在，我班的“老规矩”已经成为“契约文化”的一部分。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]【思考】[/SIZE][/FACE][/B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]何谓文化，很多时候是一种习惯的体现。从这一点上讲，我班课文课堂上的“老规矩”已经成为一种文化；但从文化的更深含义来看，我班的“契约”还有一段路要走。其实，课改的目标也就是要让学生学会学习，培养他们终身学习的习惯。从“契约”到文化，这一变化，说到底也就是学生学会学习，从“扶”到走的过程。这也是课堂重建规则的根本目的。[/SIZE][/FACE][/P][IMG]http://b1.qzone.qq.com/ac/b.gif[/IMG]