[P][ALIGN=center][FACE=Times new roman][SIZE=16pt]筑好五道安全防护墙[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]江苏省建湖县沿河中心小学胥加洲 224713 qq827376158[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]暑假里，大多数农村孩子要么随祖辈生活，要么到城市里随父母做“候鸟”，总之，那段时间是他们最为幸福的时光。然而往往“乐极生悲”，由于种种原因，暑假也容易成为学生事故频发的时段。凡事预则立，因此作为班主任应该在暑假前，就积极做好各种宣传和应急措施，为学生筑好五道安全防护墙。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一道墙：知识讲座。笔者曾经做过调查，三年级有一个班曾有四分之三的学生不能完整说出自己的家庭住址，出生年月以及父母的手机号码等，而这些常识对于一个没有自卫能力的学生来说尤为重要。因此班主任必须要加强学生的安全常识教育，比如父母电话，安全出口、交通知识，还有一些120[/SIZE][/FACE]、110等急救电话，这对于做“候鸟”的学生来说却很重要。另外还有一些用电、防火、遇到坏人等急救知识，这些常识也需要给学生普及。毕竟平时多一点普及，关键时刻就能给学生多一点安全保障。当然教师更要督促家长尽快让孩子学会游泳，这对于农村孩子来说更为重要。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]第二道墙：安全演练。说不如做，再好的理论还需要实践。在条件允许的情况下，班主任可以安排一些火灾逃生演练、以及发生紧急情况下采取的措施，比如遇到车祸，这样逃生以及简单包扎；比如煤气泄漏情况下不能穿钉鞋，开电灯等。其实很多时候发生事故不可怕，可怕的是没有采取正确的措施。这些紧急措施就应该让学生多加练习，以便遇到突发情况下能够形成条件反射。当然，更重要的是防患于未然，作为教师更需要的是教给学生正确使用电器、煤气以及交通规则等知识，可以采取多种形式，比如通过话剧、小品等形式让学生参与其中，从而形成深刻的影响，以便叠加演练的效果。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]第三道墙：伙伴教育。暑期生活中，学生大多喜欢结伴游玩，因此教师更需要加强伙伴教育。比如有伙伴在河边游玩，不慎落水，而同伴应该这么办？这一点很重要，以前接连几个学生溺水而亡，大多是不懂正确应急措施而已。还有发生车祸，同伴应该采取怎样的措施？这样都很重要，毕竟这些同伴都是第一现场者，他们准确及时的反应对于挽救学生的生命，就显得更为重要。当然，对于同伙伴教育除了一些应急措施，还需要教给他们正确的人生观和友谊观，以便他们中有人提议道危险地区或者做危险游戏时能及时阻止。这一点很重要。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]第四道墙：家长沟通。怎样形势家长的监护职能？怎样把安全隐患扼杀在萌芽之中？作为班主任还需要及时与家长进行沟通，做好交流。如有可能，在放假前分类组织一些小型家长交流会。一类是农村祖辈家长，第二是做候鸟的；第三是集镇上父母在家的。三种类型各有侧重。对于随祖辈生活的孩子如有可能，教师还需要及时家访；自然小镇上的孩子交流内容可以丰富一点，甚至还可以提醒家长多关注孩子生活健康，不要老“宅”在家里，这些都可以与家长当面交流，而对于家长远在外地，孩子假期中又打算做候鸟的，班主任最好电话沟通，在辅以“给家长的一封信”让孩子带去与家长对接。这些举措在一定程度上能提高家长的警惕性，给孩子的暑期安全再筑一道防护墙。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]第五道墙：周边宣传。暑期学生安全应该需要构建立体式的，除了对学生进行培训教育，对家长进行必要指导外，更需要对周边社区进行宣传，排查。一是发动宣传，可以通过张贴告示、网站等形式向周边社区宣传；二是建议对周边地区进行排查，一些在交通要道、河道沟渠等显著位置设置危险标志；三是如有可能联系社区定期组织人员进行检查。当然，这些最好是由学校出面，而班主任只需要具体通过各种渠道发动学生进行宣传。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]安全无小事，学生暑期安全更是不容小视。作为班主任，就应该在放假前通过各种渠道对学生加强教育、对家长重在提醒，对周边社区重点宣传，积极为学生筑起五道安全墙，让学生过一个快乐，安全、健康的暑假。[/SIZE][/FACE] [/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/P]

[P]恭喜你，胥老师[/P]

将少儿文学推荐给成年人是有必要的[P][TABLE=transparent,0,0,400,left,transparent,0,none][TR][TD][IMG]http://b330.photo.store.qq.com/psb?/37cbb2df-d082-4c8b-a2ae-a529e0bca5ac/chtCvK6nNtJJiWcWYXf9HmO8ShjvGjs2qxn9bhpUCqY!/b/dBpgwcTnHAAA&bo=QAHwAAAAAAABAJY!#su=0201591793[/IMG][/TD][/TR][TR][TD][P][/P][/TD][/TR][/TABLE][P]

　　江苏省建湖县沿河中心小学教师胥加洲：

　　相对成人文学而言，少儿文学故事情节简单，人物形象生动，想象力丰富，能够跨越一切时空的距离，超越所有物种的界限。可以这样说，在少儿文学作品中，它们的视角是儿童的，其世界也是儿童的，充满了“童心、童真、童趣”。
　　现代社会生活节奏相对较快，大多数成年人工作相对较忙。他们阅读文学作品，大多是为了调整状态，放松心情，换一种方式休息，而不是为了阅读而阅读。这种阅读，换种说法也就是“快餐阅读”。少儿文学则满足了他们的需要，情节简单，节奏鲜明。这也是很多成年人喜欢看动画片的根源。所以将少儿文学换种方式推荐给成年人，完全有需要，甚至有必要。除了上述原因外，还有一个更重要的原因，就是可以丰富成年人的想象力，突破他们原有的思维界限。
　　我建议还是读国内的儿童文学比较好，毕竟这些成年人有着传统文化基础，这样阅读更能接受，甚至是重温儿童时光，而不必另起炉灶。
　　而成人文学，则有更多的现实性，故事比较复杂，超脱了儿童理解的范围。如果直接把成人文学推荐给少儿，就会让少儿有种读天书的感觉，甚至嚼之无味，反而达不到最初的目的。如果非要把成人文学推荐给少儿，那就必须要改编，甚至改写，用迎合儿童的口味去改写，比如四大名著等等，少儿看的大多是改写的简化版，这样才有可能推广顺利。
　　其实，少儿文学与成人文学没有明显的界限，毕竟少儿文学脱胎于成人文学。如果非要谈关系，那么在过去，少儿文学从属于成人文学，是隶属关系，并且在一定程度上受到轻视；而现在，由于对少儿文学的重视，更多名家大家也进军少儿文学市场，从而有力地提升了少儿文学的地位，其与成人文学的关系属于并列，自然也不存在所谓的轻视。解慧25374 [/P][P]
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[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=宋体][SIZE=16pt][/SIZE][/FACE]班主任需要学会“分权”[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]江苏省建湖县沿河中心小学胥加洲 224713 qq827376158[/SIZE][/FACE] [/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]记得我读书时，班主任一般只负责处理事情，而现在班主任的事情却更多，平时除了跟班，还需要跟操，跟路队，甚至在家里的发生的事情，也要找班主任。从早到晚，班主任忙得像个陀螺，团团转。然而班主任也是人，他们的精力也是有限的，在忙的过程中，自然而然地产生一种职业的懈怠，甚至身心疲惫，以至于现在学校里绝大多数老师都不肯做班主任。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]是的，现在班主任事情是更碎，更繁琐，不但要做保姆，还需要讲究教育艺术，但是很多班主任只会做保姆，而没有考虑到教育艺术，从而导致自己把自己忙“死”。为何有人悠闲自得，而班级丝毫不乱？这之间区别又何在？也许最为根本的还是“忙”的班主任没有学会“分权”。当然这分权与放权也不完全相同，毕竟在这分权当中，班主任需要明确规范自己的权限和职责，而不是做甩手掌柜。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]分权，首先是规则。规则即体系，通俗地讲，就是班级秩序。作为一个有经验的班主任，开学初首先需要做的就是在班级里建立一套体系。比如比如路队需要达到什么标准，早读课需要做什么，上操怎样做，这些都需要明确规定，这样学生就可以做到心中有谱，做事自然不乱。即便遇到什么超越“边疆”的事情，教师也都可以纳入到这个规则之中。而很多班主任之所以会忙得团团转，最为根本的还是他班级里却少一个规则，一个体系。头痛医头，脚痛医脚。今天路队不行，就专整路队；明天卫生不行，又去忙卫生，从而导致班主任越忙越乱，越做越累，结果学生也整天生活在茫然和困惑之中，不知道什么事该做，什么事不该做。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]分权，其次是分层。分层说到底，也就是赋予不同职位的学生不同的权限。这强调的是职位，而不是人。比如在小组内，组长有权依照规则处理那些事情；在班级里，班长有权依照规则处理那些事情，一层一级，层层递升，直到班主任可以处理那些事情。只样通过分层次，分职位赋予他们不同的权限和职责，在一定程度上把班主任从一些繁琐的小事中解放出来。当然在分层赋权的同时，作为班主任还需要加强学生服务意识教育，最好是调动学生全部参与，比如可以采用选举制，学生评议制度，班干任期制等形式，目的是让所有学生都得到锻炼，养成一种遵守规则，服务意识，履行契约的良好习惯。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]  [/SIZE][/FACE]  [FACE=宋体][SIZE=12pt]其实无论是规则，还是分层，说到底也就是班主任要善于分权，善于退居幕后，搭建平台，凡事让学生自己去做，从而有利于班级契约文化的形成，促进学生良好公民素质的发展。如果班主任事必躬亲，一来学生得不到锻炼，二来班主任自己也会被累“死”。[/SIZE][/FACE][/P]

[P]网络班级群里经常性保持与学生和学生家长沟通效果也不错。[/P]

[P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]关于“大单元”教学模式构建的思考[/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=22pt] [/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=center][B][SIZE=14pt]胥加洲[/SIZE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]在现行的语文教学体系中，学生缺少广泛阅读的土壤。虽然新课标中也曾规定，小学阶段学生阅读总量不低于145[/SIZE]万字，也曾要求教学中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但遗憾的是，课外阅读一直游离于语文教学体系之外。一来，考试不考课外，或者考得很少；二来现行语文课时比较紧凑，没有时间来组织学生课外阅读。我们仔细盘算一下，语文一个单元正常教学需要2~3周，而苏教版教材中一般都是7个单元，等7个单元上完了，一学期也差不多结束了。至于课外阅读，绝大多数学校还停留在游兵散勇上，还停留在学生课后兴趣和自觉上。这对于整体提高学生的语文素养无疑是杯水车薪。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt] [/SIZE]“[SIZE=14pt]大单元”[/SIZE]教学，顾名思义，就是在单元教学中，不以单篇课文为单位，而是站在整个单元整体的高度，在不改变现有教材编排体系的前提下，立足于单元主题，深入把握教学重点难点，并依此统整教材，整合课内课外阅读资源；教师也不计较一字一词的得失，而是着眼于学生语文素养的提高，积极发挥串联作用，让学生有整块的时间去课外阅读，去感悟。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][B][SIZE=14pt]一、组织“[/SIZE]大单元”教学的有利条件[/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]1.[/SIZE][SIZE=14pt]新课标的具体要求。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]针对语文教学，义务教育《语文课程标准》（2011[/SIZE]年版）中强调：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。[B]”“[/B]应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中[B]体会[/B]、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。[B]”“[/B][B]大单元”[/B]教学注重学生阅读体验，减少教师繁琐的讲解，这在一定程度上与新课标的要求是一致的。课标中还提到：“要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量”[B]“[/B]培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这与“大单元”教学目标也是一致的。课标中还提到“小学阶段课外阅读总量不低于145万字”，这完全可以纳入到“大单元”教学体系中。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]2.[/SIZE][SIZE=14pt]教材体系的支持。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]虽然教材内容丰富，体裁多样，甚至还有一点“[/SIZE]杂乱无章”，但是按照主题构成的要素来看，选材则有一定的侧重。[FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]以苏教版四年级下册（本文选用课文均出自此册）为例，全册分[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]7[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]个单元，每个单元都鲜明的教育主题。比如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育，有《走，我们一起去植树》《第一朵杏花》《燕子》《江南春》《春日偶成》；第二单元创新篇，是倡导创新，教给学生方法的教育，有《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]》；第三单元英才篇，是介绍民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德，有《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育，有《永远的白衣战士》《[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]番茄太阳[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]……[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]这种以单元为主题的编写体系，更有利于教师整合资源，串联课外，以点带面，真正组织实施[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]大单元[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]教学，从而发挥教材例子的作用，达到[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]举一纲而万目张，解一卷而众篇明[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]的教学效果。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]3.[/SIZE][SIZE=14pt]学生发展的需要。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]从学生个人发展来看，“[/SIZE]阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于阅读发展了学生的智力”，“学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃”。再从建构主义来谈，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。这些依靠传统的教学模式，是远远适应不了时代发展的需求；而“大单元”教学在有效整合教材的同时，积极组织课外阅读就是将课内与课外，文本与生活等充分融合，从而建构起属于学生自己的精神家园，满足学生个人发展的需要。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]4.[/SIZE][SIZE=14pt]教学条件的改善。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]近几年政府的大力支持，使学校的硬件设施特别是图书、网络方面得到极大改善，以苏北学校农村学校为例，基本上都达到了每生20[/SIZE]册的标准。因此很多学校也大力倡导课外阅读，比如校园读书节等，有条件的学校不但校有图书馆，班有图书角，就连网站也有电子图书，甚至连走廊，过道都摆放图书。这些资源完全有条件支持学校践行“大单元”教学。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][B][SIZE=14pt]二、“[/SIZE]大单元”教学的基本环节[/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]“[/SIZE][SIZE=14pt]大单元”[/SIZE]教学，本着教材是个例子，倡导大语文、大教育观的思想，不仅关注一个课时的教学，更注重一个单元的教学效果，遵循“整体性原则”来组织教学。它最大的特点就是以“单元”教学为整体，整合课内外阅读资源，统领整个教学流程，而不是一篇课文一篇课文地教，实现了语文教学真正的低负高效。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]在整个单元教学中，按照教学环节可以分为“[/SIZE]自学合作”“领悟表达”“随文阅读”“自主阅读”“读书汇报”“读写联动”等几种类型。其中“随文阅读”“自主阅读”是主要环节，其余几个环节穿插进行，而不必面面俱到。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]1.[/SIZE][SIZE=14pt]自学合作。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]这一环节属于“[/SIZE]大单元”教学的前置环节，重点是通过学生自学，掌握生字词以及熟读课文，了解课文大意为主，一般2-3课时。对于生字词教学，主要是以单元识字为主，采用集中学习，分散巩固的原则，即前一两课时集中学习生字词，以后在每节课中用十分钟练字时间进行巩固，从而达到练字识字双丰收的效果。生字词教学中，一般也是简单字词随文学习，重点字词重点关照。这是其一。其二，语文重点是一个“悟”，传统是靠教师氛围营造，步步引导；而“大单元”教学中，则是通过大量辅助资料让学生去自悟，去自读。比如《三顾茅庐》就可以先让学生读一读《三国演义》，让学生对书中人物有个初步的了解；《宋庆龄故居的樟树》则需要补充一些宋庆龄的事迹，以便学生通过“借樟树”来更好地理解宋庆龄的人格魅力。这些材料可以是文字，也可以是图画，甚至可以以视频的形式出现，形式不一，关键是便于学生理解接受。辅助材料的大量运用，一方面增加学生的阅读量，另一方面有利于学生更深刻地了解课文。当然，前置环节主要还是学生通过自读，自学为主。书读百遍，其义自见。只有给学生大量读的时间，学生才能吃透教材，才能在以后 “跳跃式”的“大单元”教学过程中得心应手，针对课文具体段落，具体语句才能信手拈来，以便减少翻阅，查阅的时间，增加课堂容量。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]2.[/SIZE][SIZE=14pt]领悟表达。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]阅读虽然重要，但是领悟表达也同样重要。以练习3[/SIZE]为例，第一部分介绍了《三国演义》中写得最为精彩的一段，叫做“关云长温酒斩华雄”；第二部分则进一步扩充，让学生了解 “三国”故事以及与“三国”有关的成语；第三部分读读背背中又选用了与诸葛亮有关的成语。其实，这些内容完全结合《三顾茅庐》乃至《三国演义》进行统整。这种教学环节设计即为“领悟表达”，一般1-2课时；不过与传统流程不同的是，“领悟表达”更注重资源整合，充分利用一切可利用的资源，而不是人为分割，单打独斗。当然教师如有可能，也可以自行归纳总结，比如在第四单元中，就可以结合《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》这几篇课文用标题、图表等方式提炼出培养学生概括能力的主题。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]3.[/SIZE][SIZE=14pt]随文阅读。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]“[/SIZE][SIZE=14pt]随文阅读”[/SIZE]是“大单元”教学中的主要环节，一般3-4课时。它是依托教材的有效拓展，在整合教材选文内容的基础上，寻找某一共同点，积极拓展课外语文学习资源，并由点及面，由浅入深，从而构建有效的语文教学立体网络，真正丰富“大单元”教学主题的内涵。“随文阅读”最为关键的就是构建课内与课外的共同点。这一共同点可以是由一句话、一段文字甚至一句诗引起，也可以由一篇文章或者一个人物引起，更可以由同一个单元主题引起，进行有效拓展，从而达到。比如《燕子》乃至第一单元颂春篇可以结合朱自清的《春》《匆匆》等优美散文，让学生诵读。又比如第二单元以倡导“创新”为主题，就可以适当补充一些乔布斯以及有关“苹果”或者一些发明家的故事。“随文阅读”最主要的就是抓住“随文”，紧扣“随文”，并依此延伸，做好拓展阅读，真正做到让教材成为学生“探究性学习”的出发点，成为学生学习语文的“源头活水”。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]4.[/SIZE][SIZE=14pt]自主阅读。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]一千个读者就有一千个哈姆雷特。这从另一方面说明阅读更多的是来自读者自身的感悟，而不是教师先入为主的“[/SIZE]引导”。其实针对学生，对于课外阅读来说，更多的只是培养一种兴趣，一种闲情，他们最需要的只是阅读时间，阅读书籍。因此在“大单元”教学中，特设立“自主阅读”环节，一般1-2课时。“自主阅读”，顾名思义，也就是给时间，给空间让学生自己去读，去品味；而教师呢，也不需要什么作为，很多时候只需要静静地捧着一本书，与学生一起共享快乐阅读时光而已。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]5.[/SIZE][SIZE=14pt]读书汇报。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]有学生自主阅读，就必然有学生读书汇报，两者犹如一枚硬币的正反面，相互依存，缺一不可。同样，在“[/SIZE]大单元”教学中，“读书汇报”教学时间也是1-2课时；不过不同的是，这种环节设计不仅仅与课外阅读链接，更重要的是与每单元练习后面“口语交际”相联系。当然，这最为根本的就是把讲台让给学生，把时间还给学生，让他们畅所欲言。形式可以多样，可以有“我所喜爱的一本书”或者“我所推荐的一本书”；也可以就“同读一本书”活动中，举行“我最喜爱的人物”或者“我最喜欢的故事”等等，重点是让学生敢于表达，乐于表达。教师也可以将口语交际的一些技巧及要领巧妙贯穿于点评之中。这样既给学生搭建平台，交流读书所得；又能满足口语交际的需要，一举两得。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]6.[/SIZE][SIZE=14pt]读写联动。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]现今，习作成了学生最大的难题。究其根源，是因为我们的习作在教学中走向了功利，过分强调了写作技巧，而忽略了习作的“[/SIZE]道”。“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”从这可以看出，习作需要积累，需要广泛阅读，需要厚积薄发，而不只是几节课，几点技巧就能解决的。在“大单元”教学中，为解决读写问题，寻找读与写之间的共鸣，就设置了“读写联动”环节。它一般占3-4课时。与常规习作指导一样，它也分作前指导和作后点评；不过不同的是，作前指导不是教师讲授习作技巧，而是提供素材让学生大量阅读，在读中寻找感动，感悟，在读中寻找写的冲动，写的灵感，从而达到举一反三。比如《习作5》中要求学生写一种植物，除了要求学习例文《我家门口的植物》，更需要补充《石榴》《荷塘月色》等，即便学生一时领悟不了其中的写作技巧，但学生长期浸淫其中，耳濡目染，就能为写好文做好铺垫。这种直接使阅读指向言语表达和习作，打破习作中所谓的陈规旧律，让学生去发现习作中有意思的地方，原来习作也可以这样写。这样，学生就能放下包袱，轻松上阵，对于习作素材自然就能信手拈来。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]诚然，“[/SIZE]大单元”教学中也远远不止这几种流程，各环节之间也没有严格的界限，但无论怎样，最为根本的就是真正发挥教材例子的作用，把大量的课外阅读“塞”进教学体系中，从而有效地提升学生语文素养的目的。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=right][SIZE=14pt] [/SIZE] [SIZE=3] [/SIZE][SIZE=14pt]（作者单位：[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]江苏省建湖县沿河中心小学[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt]）[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=right][SIZE=14pt]责任编辑：张艳[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=宋体][SIZE=16pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=16pt][/SIZE][/FACE]教育[/SIZE][/FACE] [FACE=宋体][SIZE=16pt]需要走小巷[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]江苏省建湖县沿河中心小学胥加洲 224173 qq827376158[/SIZE][/FACE] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=left] [FACE=宋体][SIZE=12pt]学校大门与街道有几百米远，两边都是民房，民房之间有一些小巷。按要求学生放学后必须整队回家，但经常有些学生一出校门，就穿小巷。不过我都是雷声大，雨点小，在班级里批评一下，就算了事。但事情没有遏制，反而有一种蔓延的趋势。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]有一次，值周老师对我说，我班学生都是土匪，路队经常走着走着，后面学生就不见了。有一次还专门抓了几个，送给我处理，我也狠狠批评了他们。但是还有几个学生隔三差五去走小巷，并且乐此不彼。后来实在不像话了，我决定亲自送队一周。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]才开始几次，学生也不错，比较听话，路队也走得有模有样，但是后来就不行了。有一次，我在前面走着，后面学生突然喊我：“老师，他们又溜到巷子里去！”我连忙掉头追去，只见几个学生在小巷子里撒开腿跑，有的还推着自行车在奔。小巷子不宽，但比较长，有点弯弯曲曲，路面也有点坑坑洼洼。说实话，一没有外面水泥路近；二没有水泥路面好走。但为什么他们仍然舍近求远呢？我问道他们，他们也答不出来。不过从小巷出来后，他们脸上总是挂着汗珠和笑容，我能感受到他们的快乐。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]孩子总有好奇心的，平坦的大道永远没有弯曲的小巷有趣。我们小时候也是这样，放学回家总喜欢走田埂小路，走菜花丛里，甚至冬天走麦田。一冬过去，可以在麦田里踩出一条路来。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]由此我联想到教育。由于观念问题，传统教学中过分强调知识，过分强调结果，从而导致教育也变得功利。学生短时间接受不了的知识就靠“硬塞”，因为这毕竟在教师眼中是一条平坦大道，甚至是条高速公路。但是孩子呢，反而没有好奇心，失去了兴趣，凡事都等老师来“喂”；最后实在没有兴趣了，就作业不写，做事拖拉来进行无声的抵抗。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]新课标中强调学生的主体地位，归根到底还是让学生走小巷。这需要教师在课堂注意退让，并且积极搭建平台，让学生参与、探讨、交流，从而感受学习的快乐，培养他们对学习的兴趣。这才是修订课标的真正目的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]教育，需要走小巷。[/SIZE][/FACE][/P]