[P][B][ALIGN=center][FACE=arial][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=20px]班主任群体中的“民间英雄”[/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/ALIGN][/B][/P][P][ALIGN=center][FACE=arial][COLOR=gray][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)]2013-05-29 13:04:35，作者：leadbbs[/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][P][P][LINE-HEIGHT=1.5][/LINE-HEIGHT][/P][P][ALIGN=right][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]华南师范大学　刘良华[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]班级是学校最基本的要素，正如家庭是社会最基本的要素。对社会来说，如果一个一个的家庭美满了，这个社会就比较美满；对学校来说，如果一个一个的班级有生机了，这个学校就比较有生机。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]按说，班级这个最基本的要素理应受到所有教育研究者的关注，可是现状有些蹊跷：这个最基本的要素在学院派的教育研究中好像不大受重视，有影响的专著不多，仅南京师范大学出版社出版的“21世纪班主任文库”和90年代之前的几个翻译版本较有影响。学院派的教育研究要么重视教师的学科教学经验，要么重视校长的学校管理经验，唯独忽视了班主任的班级管理经验。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]不过问题也不是那么严重，如果一种需要不受正式的关注，就会导致大量的“民间英雄”的诞生。班级的管理问题既然不那么受学院派的关注，这个群体中自然而然就会推出他们的“民间英雄”。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]到目前为止，班级管理领域至少推出了三个“民间英雄”：一个是魏书生，他的代表作是《班主任工作漫谈》；一个是李镇西，他的代表作是《爱心与教育》；一个是万玮，他的代表作是《班主任兵法》。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]魏书生的管理经验的关键词是“自我管理”与“制度管理”，魏书生本人称之为“民主”和“科学”。李镇西的关键词是“爱心”。万玮的关键词是“计谋”，这个词听起来有点像“搞阴谋诡计”，但万玮本人称之为“与学生斗智斗勇”。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体][/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]一、魏书生的“班主任工作漫谈”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]魏书生在《班主任工作漫谈》中提及，有四本关于班主任的书对他影响比较大。第一本是前苏联包德列夫编写的《班主任》，人民教育出版社1956年翻译出版。这本书到1980年已经重印第10次，发行156700册。第二本是前苏联学者科罗托夫编写的《中小学班主任手册》，李兴汉翻译，1982年中国农业机械出版社出版，一次就印了12万册。第三本是1988年辽宁教育出版社出版的《新编中学班主任工作指南》。第四本是日本学者衫山正一等人编写、耿申翻译的《小学班主任工作方法和技巧》，1990年由职工教育出版社出版。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]根据他人的经验和自己的探索，魏书生提出了自己的班主任工作方略：一靠民主，二靠科学。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]“民主”让自己获得这么一种观念：所有的活人都是一个世界，所以应该最大限度地去理解和包容，然后才能发现自己内心世界的广阔，增强自己的主人翁意识，这种主人翁意识能够激发自己生存、工作和学习的热情；“科学”则是用这种热情将制度、程序落实在具体的时间和空间。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]所谓“科学”，实际上是系列管理制度。比如“班规班法”中犯错误接受惩罚制度，用唱歌、做好事、写说明书——《一粒瓜子壳，一千字说明书》等等接受惩罚。而所有这些制度有一个“辅助”的策略，就是他所强调的“民主”。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]所谓“民主”，实际上是“学生自己做主”。比如选常务班长（常务班长实际上相当于一位班主任，由老师任命，或者由竞选产生）、选值周班长、值日班长、养鱼负责人、养花负责人。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]魏书生的管理经验中有一条重要经验，这条经验在我看来是魏书生管理理念中的“根本”“根基”。魏书生本人偶尔提到这条经验，一般读者可能不太注意，我个人比较看重。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]这条经验究竟是什么？魏书生其实并没有很明白地说出来，他只说“带着学生锻炼身体”“坚持道德长跑”（即师生一起写日记）。我把这条经验叫做“民主之根”。为什么我如此看重这条经验？因为人人都在谈论“民主”，殊不知真正的民主是将要做主人的民众必须有发达的“根基”。并非所有的学生都有能力享受民主，能够享受民主并为此负责任的学生一定是那些“根系”发达的学生。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]我从魏书生的“带着学生锻炼身体”“坚持道德长跑”这些经验中看到一种独特的“草根”运动。所以，我称之为“民主之根”。在阅读这些做法时，我不断想起孙云晓的文章《夏令营中的较量》。真正优秀的班主任，他一定是一个“法治者”而非“人治者”；而这种“法治”的制定和执行又绝非班主任个人的孤立行为，而是由学生自己制订并由学生自己执行。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]可是，学生真的能够自己制定并执行班级法规吗？什么样的学生能够制定并执行班级法规？[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]这就是我从魏书生的“带着学生锻炼身体”、“坚持道德长跑”中看到的秘密。也许你把这些不当回事，我只想告诉你：我很当回事。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体][/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]二、李镇西的“爱心与教育”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]李镇西在《爱心与教育》这本书中提出一个说法：常常有人问我，当一个好老师最基本的条件是什么？我总是不假思索地回答，拥有一颗爱学生的心！[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]案例：永远的14岁[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]安妮是初一下学期从外地转学到班上的。她身材瘦弱，脸色苍白，说话细声细气，学习较差还常请病假。但是，给人留下最深印象的是她爱迟到。我曾把安妮的母亲请来，问是不是有什么特殊困难。她母亲说，没什么，就是安妮动作太慢。我多次找安妮谈心，要她养成雷厉风行的好习惯。但没有看到成效。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]那天早晨安妮又迟到了，我让她站在外面。大约5分钟后我怕校长看见，便让她进教室。进来后她走到自己的座位想坐下。我说：“谁让你坐下？再站一会！”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]她流泪了，但顺从地站在自己的座位前，并拿出书和大家一起读。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]直到早读结束，她总共站了15分钟。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]两节课后，安妮来向我请假，说头昏，想回家休息。我很吃惊，问她是不是因为早晨站得久了。她说不是，平时就头昏，是老毛病了。我同意她回家休息。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]第二天安妮的母亲来学校请假，说安妮病了，需要一段时间的治疗和休息。这时，我开始感到自己做得有些过分：可能安妮当时已经病了，可我竟罚她站了那么久。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]过了两个星期，安妮的母亲来学校，说安妮的病情比较重，得休学治疗。我在吃惊的同时，内心深处暗暗庆幸自己总算甩掉了一个包袱！[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]半年之后，安妮返校复学，降到下一个年级学习。在校园遇到我时，她总是羞怯而有礼貌地和我打招呼，喊“李老师好！”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]几个月后开始期中考试，那天刚考完最后一科，有学生来告诉我：“李老师，安妮今天早晨……死了……”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]我心里一颤，手中刚收上来的一叠试卷跌落在地上。20分钟以后，我和十几个学生赶到殡仪馆。安妮的母亲迎上来，用哭哑了的声音对我说：“您这么忙还赶来，感谢您和同学们了！”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]我心情沉重地说：“太突然了，根本没想到。”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]安妮的母亲说：“安妮6岁就患上了白血病，当时医生说她最多能活3年。为了让她有个宁静美好的生活，我一直没有告诉她，也没有告诉任何人。在许多人的关心下，她奇迹般地活了8年。谢谢您啊，李老师！安妮在最后几天，还在说她想念李老师，想念同学们。她复学后一直不喜欢新的班级，多次说她想回到原来的班级。可是，她就这么……”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]这些话让我心如刀绞。在安妮纯真的心灵中，尚不知道她所想念的“李老师”曾为她降到另外一个班而暗暗高兴！[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]我忍不住哭起来。这是我参加教育工作至今，第一次也是唯一的一次因愧对学生而流泪。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]当天晚上，我含泪写下一篇近五千字的文章《你永远14岁——写给安妮》。第二天，我含泪在班上为学生朗读，表达悲痛的哀思和沉重的负罪感。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]从那以后，我发誓：决不再对迟到的学生罚站！[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]很多年过去了，每当听到周围的人称赞我“特别爱学生”、“从不伤学生的自尊心”时，我总是在心里感谢永远14岁的安妮，因为她那一双怯怯的眼睛时时刻刻都在注视着我……剥夺了学生的尊严，就谈不上任何教育。（李镇西著：《爱心与教育》，四川少年儿童出版社1999年版，第241-244页）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]在《爱心与教育》中，有不少类似的故事。这些故事告诉读者很多教育道理，但它本身并不直接讲道理。好的书总是只讲事件或故事，不直接讲道理。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体][/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]三、万玮的“班主任兵法”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]万玮是年轻的教师。他的“出现”与当前的传播方式有极大的关系。“民间英雄”的推出总是受传播方式的限制。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]在信息传播不那么发达的时代，“民间英雄”的诞生主要靠民间英雄本人亲自“传道”，比如魏书生最初是以“讲学”而闻名的。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]在信息传播比较发达的时代，“民间英雄”的诞生可能凭借本人的文章或者专著，比如李镇西最初是因《爱心与教育》而著名的。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]在信息传播更为发达的网络时代，一夜之间就可能诞生一个“民间英雄”，万玮最初就以网络文章而成名。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]万玮老师的《班主任兵法》很畅销，这本书的畅销既与班主任领域有广阔的“需要”（或称为“市场”）有关系，同时与这本书的魅力有关系。这本书的魅力就在于：它为很多班主任的共同苦恼提出了诸多化解的具体策略。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]案例1.“刚柔相济”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]做班主任的人总会遇到这样的事件：几个同学指责某位同学，班主任也加入进来比较严厉地批评这个学生。这个学生忽然情绪激动，大喊大叫地冲出教室，扬言“你们合伙整我一个人，我不读书了”。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]如果你是班主任，你怎么办？[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]万玮是怎么做的？[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]他让班长把那位学生追回来。那位学生回教室后，万玮说：有一点我想请大家考虑，如果全班所有人都批评你，你的感觉是怎样的？你能承受得了吗？大家可以设身处地想一想。如果你去办公室，所有的老师都批评你，你也会难以接受的……所以，这一次杨良同学虽然犯了错误，跑了出去，但这个错误是可以原谅的，大家说是不是？如果我们欢迎杨良同学回来的话，我们大家就一起鼓掌表明我们的态度。全班同学鼓掌，在热烈的掌声中，杨良的脸上现出了激动的神色。在接下来的课中，杨良听得特别专注，虽然他没有举手发言，但是从他坚定的目光中万玮能看出来，他已经被收服了。（万玮，《班主任兵法》，华东师范大学出版社2004年版，第12页）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]你看，万玮这个老师是不是很有刚柔相济的智慧？[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]案例2.“先抑后扬”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]如果你做班主任，你可能会遇到这样的学生：梅兰和菊花是班级里两个成绩非常好的女生，可是这两个人太傲慢了。大凡成绩好的学生都会有一点傲气，她们从心底里认为好成绩是自己取得的，而与老师关系不大，因此，即使教师表扬她们，她们也会觉得这是自己应得的，不会很感激老师。反而是那些平时调皮捣蛋的学生，没少挨老师批评，和教师的感情却十分深厚。他们知道自己表现不好，长大之后为自己以前的过错而深感不安，他们是真的感激老师，因此毕业之后也能时常记得回母校看望老师。那些成绩好的学生，甭指望他们毕业之后还能回来看你。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]万玮是如何“治理”这两个“成绩优秀”的学生的呢？[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]他的办法很简单：先使两人孤立，然后使劲地对其中一个学生好，不断关注、赞赏这个学生，对另一个学生冷漠。等到那个学生实在忍不住了，极度渴望教师的关注和赏识，教师再轻轻地略布恩泽，给予温暖。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]于是，那个学生就学会了尊重和感激。我把这条策略叫做“先制造痛苦，再出面拯救”。这是我的解释，万玮老师可能不接受。电影《教父》里的人征服人心时，好像也经常用这样的办法。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]案例3.“以退为进”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]你如果想让对方承认错误，你就得先给人提供台阶。如果一个学生偷窃了同学的东西，你想要这个同学把东西拿出来，你就得给这个同学提供台阶。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]对班主任来说，班级发生失窃事件是极为头疼的。失窃事件的处理也是对班主任工作能力的巨大考验，稍有不慎，便会陷入尴尬境地。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]比较常见的做法是用言语感化。比如说：同学们，今天，某某同学的什么东西丢了，而拿东西的人就在我们当中。在老师的眼中，我们班的每一个孩子都是最纯洁可爱的。我不相信有人会故意做这样的事情。我想，一定是有人觉得某某同学的东西好玩，就借去玩了，但是后来却忘了还……言语感化之后，再告诉他们还东西的方式：第一种是规定一个截止时间，在这个时间前希望这位同学来找老师。这个办法比较困难。第二种是让这位同学自己悄悄地把东西放回去。第三种是比较绝的办法：准备一个只开一个小口的大箱子，每名学生在教室外面排队，每个人轮流进去一次。到最后，打开箱子，东西便会在里面。（万玮，《班主任兵法》，华东师范大学出版社2004年版，第97页）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]万玮还讲过一个失窃事件：小光的“好译通”被人偷走了。这个“好译通”是他妈妈花2000多元买的。晚自习快结束时，老师宣布：我们班的小光同学丢失了一个很贵重的好译通，这个好译通可能现在还在我们教室里。我们今天晚上要好好地找一下，争取把它找出来。今晚要是不把这个好译通找出来，我们大家都甭想回去睡觉。第一，每个同学先把自己的抽屉和书包找一遍。然后，所有的人到教室外面去排队，由老师和几名班干部在教室里再找一遍。这一步保证好译通会在某个学生的口袋里了。第三步，老师再宣布，五分钟后，准备搜身。现在想要上厕所的同学先上厕所。这时候有学生说要去上厕所。老师同意。另一个学生也要去，老师说，等一等，一个个地去，等前面的人回来了，下一个再去。很多学生上厕所之后，突然，有一个从厕所回来的学生大声喊：老师，好译通找到了。在厕所的窗台上。当然，也可能那个学生把好译通扔进茅坑里。（万玮，《班主任兵法》，华东师范大学出版社2004年版，第71-72页）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]这样的故事在《班主任兵法》中比比皆是，你若想了解，去看书吧。这本书讲的道理并不见得都正确，但对一些班主任来说，这本书是有一定借鉴意义的。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体][/FACE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]四、对魏书生、李镇西和万玮三人的比较[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]他们的差异和特色在于他们三个人所秉持的管理精神不太一样。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]万玮的管理精神大体是以“兵家”为主，辅之“在爱的前提下”。以“兵家”为主也许是不错的办法，《孙子兵法》、《三国演义》流行几百年而不断受人景仰和关注，说明“兵家”是有魅力的。但如果做老师的人、做班主任的人目的就是为了“收拾”学生，让学生“听话”、“服从”、“驯服”，就会受人指责和引起非议。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]万玮的书中并没有显示老师有多少“爱心”，倒是处处显示了“如何收服学生”、“如何制服学生”、“如何收拾学生”，“兵家”是万玮的《班主任兵法》留下的隐患和缺憾。茅卫东老师看了《班主任兵法》之后，写过一篇很有意义的质疑文章《我们为什么收服学生？》。文章中说：“教师绝不是为收服学生而存在的……”在《班主任兵法》中，我们可以找到这样一些话，“××自此以后再见到我时果然毕恭毕敬，谦卑无比。”“他完全恢复了一个普通学生的软弱模样。”“他两手并拢，贴紧裤缝，一副诚惶诚恐的谦恭样子。”从书中的描述来看，万玮是把“学生被收服了”视为自己教育的成功。如果我们从教育目的这个角度来看，所得出的结论可能正好与万玮完全不同。学生的软弱、谦卑，不是我们的教育要达到的目的，也不是达成我们的教育目标所必须的条件。相反，张扬个性，鼓励创新，正是现代教育的题中之意。然而，在《班主任兵法》一书中，我们没有看到作者对学生的这种谦卑姿态表现出必要的担忧和警惕，相反，作者是有意通过种种手段让学生低下“高贵的头颅”。“磨掉学生的棱角再进行打造，这不是现代教育的做法，恰恰是专制社会人（奴）才培养的模式。”这篇文章实际上道破了《班主任兵法》的致命弱点，万玮在回复的文中表态说：所有的班主任兵法是“在爱的前提下”。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]不过，一个年轻的教师，能想那么多的办法成为一个让学生敬畏的班主任，已经相当不容易了。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]如果说万玮的管理精神显示为“兵家为主”，辅之“在爱的前提下”，那么，李镇西的管理精神则显示为“儒家为主”或者叫做“以爱心为主”，并以“思想”者的魅力辅之。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]儒家讲“爱”，所谓“仁者爱人”。这正是李镇西的管理闪光之处，也恰恰是万玮老师缺失的地方。但对那些年轻的、新上任的班主任来说，万玮老师的“兵家”策略似乎更管用，倒是李镇西老师的“儒家”策略施行比较困难。李镇西老师的秘密在于，他不只是有“爱心”，更重要的是他是一个“思想”家，是一个很难得的有思想的语文教师。像他这样有思想的语文教师不会太多。尽管近年来推出了上海的黄玉峰、深圳的严凌君、山东的韩军等一些有思想的语文教师，但这样的教师仍然寥若晨星。所以，李镇西老师的班主任策略虽然比《班主任兵法》更有境界，但也因此而更难模仿。所以我建议：如果要学习班主任的经验，解决紧急的问题可以学“万玮”，解决根本问题应该学“李镇西”。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]当然，除了李镇西和万玮之外，还有另外人的经验，至少有魏书生的经验。与万玮和李镇西两人不一样，魏书生的管理精神大体显示为以“法家”为主，兼及“道家”。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]法家讲究的是“制度”，道家讲究的是“自治”。魏书生的班主任经验虽然也遭受了某些非议，但最具有现代意义的班主任经验，可能既非万玮的《班主任兵法》，也非李镇西的《爱心与教育》，而是魏书生的《班主任工作漫谈》。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][FACE=宋体]这是一个很奇特的现象，从时间上看，魏书生的《班主任工作漫谈》最“原始”，属于“早期探索”，但历经周折之后，真正有效的经验，又折回到魏书生这个地方。这个地方最关键的词语是两个：一是“制度管理”；二是“自我管理”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][/P][/P]