[P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]关于“大单元”教学模式构建的思考[/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=22pt] [/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=center][B][SIZE=14pt]胥加洲[/SIZE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]在现行的语文教学体系中，学生缺少广泛阅读的土壤。虽然新课标中也曾规定，小学阶段学生阅读总量不低于145[/SIZE]万字，也曾要求教学中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但遗憾的是，课外阅读一直游离于语文教学体系之外。一来，考试不考课外，或者考得很少；二来现行语文课时比较紧凑，没有时间来组织学生课外阅读。我们仔细盘算一下，语文一个单元正常教学需要2~3周，而苏教版教材中一般都是7个单元，等7个单元上完了，一学期也差不多结束了。至于课外阅读，绝大多数学校还停留在游兵散勇上，还停留在学生课后兴趣和自觉上。这对于整体提高学生的语文素养无疑是杯水车薪。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt] [/SIZE]“[SIZE=14pt]大单元”[/SIZE]教学，顾名思义，就是在单元教学中，不以单篇课文为单位，而是站在整个单元整体的高度，在不改变现有教材编排体系的前提下，立足于单元主题，深入把握教学重点难点，并依此统整教材，整合课内课外阅读资源；教师也不计较一字一词的得失，而是着眼于学生语文素养的提高，积极发挥串联作用，让学生有整块的时间去课外阅读，去感悟。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][B][SIZE=14pt]一、组织“[/SIZE]大单元”教学的有利条件[/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]1.[/SIZE][SIZE=14pt]新课标的具体要求。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]针对语文教学，义务教育《语文课程标准》（2011[/SIZE]年版）中强调：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。[B]”“[/B]应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中[B]体会[/B]、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。[B]”“[/B][B]大单元”[/B]教学注重学生阅读体验，减少教师繁琐的讲解，这在一定程度上与新课标的要求是一致的。课标中还提到：“要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量”[B]“[/B]培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这与“大单元”教学目标也是一致的。课标中还提到“小学阶段课外阅读总量不低于145万字”，这完全可以纳入到“大单元”教学体系中。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]2.[/SIZE][SIZE=14pt]教材体系的支持。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]虽然教材内容丰富，体裁多样，甚至还有一点“[/SIZE]杂乱无章”，但是按照主题构成的要素来看，选材则有一定的侧重。[FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]以苏教版四年级下册（本文选用课文均出自此册）为例，全册分[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]7[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]个单元，每个单元都鲜明的教育主题。比如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育，有《走，我们一起去植树》《第一朵杏花》《燕子》《江南春》《春日偶成》；第二单元创新篇，是倡导创新，教给学生方法的教育，有《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]》；第三单元英才篇，是介绍民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德，有《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育，有《永远的白衣战士》《[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]番茄太阳[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]……[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]这种以单元为主题的编写体系，更有利于教师整合资源，串联课外，以点带面，真正组织实施[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]大单元[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]教学，从而发挥教材例子的作用，达到[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]“[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]举一纲而万目张，解一卷而众篇明[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]”[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]的教学效果。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]3.[/SIZE][SIZE=14pt]学生发展的需要。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]从学生个人发展来看，“[/SIZE]阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于阅读发展了学生的智力”，“学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃”。再从建构主义来谈，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。这些依靠传统的教学模式，是远远适应不了时代发展的需求；而“大单元”教学在有效整合教材的同时，积极组织课外阅读就是将课内与课外，文本与生活等充分融合，从而建构起属于学生自己的精神家园，满足学生个人发展的需要。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]4.[/SIZE][SIZE=14pt]教学条件的改善。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]近几年政府的大力支持，使学校的硬件设施特别是图书、网络方面得到极大改善，以苏北学校农村学校为例，基本上都达到了每生20[/SIZE]册的标准。因此很多学校也大力倡导课外阅读，比如校园读书节等，有条件的学校不但校有图书馆，班有图书角，就连网站也有电子图书，甚至连走廊，过道都摆放图书。这些资源完全有条件支持学校践行“大单元”教学。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][B][SIZE=14pt]二、“[/SIZE]大单元”教学的基本环节[/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]“[/SIZE][SIZE=14pt]大单元”[/SIZE]教学，本着教材是个例子，倡导大语文、大教育观的思想，不仅关注一个课时的教学，更注重一个单元的教学效果，遵循“整体性原则”来组织教学。它最大的特点就是以“单元”教学为整体，整合课内外阅读资源，统领整个教学流程，而不是一篇课文一篇课文地教，实现了语文教学真正的低负高效。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]在整个单元教学中，按照教学环节可以分为“[/SIZE]自学合作”“领悟表达”“随文阅读”“自主阅读”“读书汇报”“读写联动”等几种类型。其中“随文阅读”“自主阅读”是主要环节，其余几个环节穿插进行，而不必面面俱到。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]1.[/SIZE][SIZE=14pt]自学合作。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]这一环节属于“[/SIZE]大单元”教学的前置环节，重点是通过学生自学，掌握生字词以及熟读课文，了解课文大意为主，一般2-3课时。对于生字词教学，主要是以单元识字为主，采用集中学习，分散巩固的原则，即前一两课时集中学习生字词，以后在每节课中用十分钟练字时间进行巩固，从而达到练字识字双丰收的效果。生字词教学中，一般也是简单字词随文学习，重点字词重点关照。这是其一。其二，语文重点是一个“悟”，传统是靠教师氛围营造，步步引导；而“大单元”教学中，则是通过大量辅助资料让学生去自悟，去自读。比如《三顾茅庐》就可以先让学生读一读《三国演义》，让学生对书中人物有个初步的了解；《宋庆龄故居的樟树》则需要补充一些宋庆龄的事迹，以便学生通过“借樟树”来更好地理解宋庆龄的人格魅力。这些材料可以是文字，也可以是图画，甚至可以以视频的形式出现，形式不一，关键是便于学生理解接受。辅助材料的大量运用，一方面增加学生的阅读量，另一方面有利于学生更深刻地了解课文。当然，前置环节主要还是学生通过自读，自学为主。书读百遍，其义自见。只有给学生大量读的时间，学生才能吃透教材，才能在以后 “跳跃式”的“大单元”教学过程中得心应手，针对课文具体段落，具体语句才能信手拈来，以便减少翻阅，查阅的时间，增加课堂容量。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]2.[/SIZE][SIZE=14pt]领悟表达。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]阅读虽然重要，但是领悟表达也同样重要。以练习3[/SIZE]为例，第一部分介绍了《三国演义》中写得最为精彩的一段，叫做“关云长温酒斩华雄”；第二部分则进一步扩充，让学生了解 “三国”故事以及与“三国”有关的成语；第三部分读读背背中又选用了与诸葛亮有关的成语。其实，这些内容完全结合《三顾茅庐》乃至《三国演义》进行统整。这种教学环节设计即为“领悟表达”，一般1-2课时；不过与传统流程不同的是，“领悟表达”更注重资源整合，充分利用一切可利用的资源，而不是人为分割，单打独斗。当然教师如有可能，也可以自行归纳总结，比如在第四单元中，就可以结合《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》这几篇课文用标题、图表等方式提炼出培养学生概括能力的主题。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]3.[/SIZE][SIZE=14pt]随文阅读。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]“[/SIZE][SIZE=14pt]随文阅读”[/SIZE]是“大单元”教学中的主要环节，一般3-4课时。它是依托教材的有效拓展，在整合教材选文内容的基础上，寻找某一共同点，积极拓展课外语文学习资源，并由点及面，由浅入深，从而构建有效的语文教学立体网络，真正丰富“大单元”教学主题的内涵。“随文阅读”最为关键的就是构建课内与课外的共同点。这一共同点可以是由一句话、一段文字甚至一句诗引起，也可以由一篇文章或者一个人物引起，更可以由同一个单元主题引起，进行有效拓展，从而达到。比如《燕子》乃至第一单元颂春篇可以结合朱自清的《春》《匆匆》等优美散文，让学生诵读。又比如第二单元以倡导“创新”为主题，就可以适当补充一些乔布斯以及有关“苹果”或者一些发明家的故事。“随文阅读”最主要的就是抓住“随文”，紧扣“随文”，并依此延伸，做好拓展阅读，真正做到让教材成为学生“探究性学习”的出发点，成为学生学习语文的“源头活水”。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]4.[/SIZE][SIZE=14pt]自主阅读。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]一千个读者就有一千个哈姆雷特。这从另一方面说明阅读更多的是来自读者自身的感悟，而不是教师先入为主的“[/SIZE]引导”。其实针对学生，对于课外阅读来说，更多的只是培养一种兴趣，一种闲情，他们最需要的只是阅读时间，阅读书籍。因此在“大单元”教学中，特设立“自主阅读”环节，一般1-2课时。“自主阅读”，顾名思义，也就是给时间，给空间让学生自己去读，去品味；而教师呢，也不需要什么作为，很多时候只需要静静地捧着一本书，与学生一起共享快乐阅读时光而已。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]5.[/SIZE][SIZE=14pt]读书汇报。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]有学生自主阅读，就必然有学生读书汇报，两者犹如一枚硬币的正反面，相互依存，缺一不可。同样，在“[/SIZE]大单元”教学中，“读书汇报”教学时间也是1-2课时；不过不同的是，这种环节设计不仅仅与课外阅读链接，更重要的是与每单元练习后面“口语交际”相联系。当然，这最为根本的就是把讲台让给学生，把时间还给学生，让他们畅所欲言。形式可以多样，可以有“我所喜爱的一本书”或者“我所推荐的一本书”；也可以就“同读一本书”活动中，举行“我最喜爱的人物”或者“我最喜欢的故事”等等，重点是让学生敢于表达，乐于表达。教师也可以将口语交际的一些技巧及要领巧妙贯穿于点评之中。这样既给学生搭建平台，交流读书所得；又能满足口语交际的需要，一举两得。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]6.[/SIZE][SIZE=14pt]读写联动。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]现今，习作成了学生最大的难题。究其根源，是因为我们的习作在教学中走向了功利，过分强调了写作技巧，而忽略了习作的“[/SIZE]道”。“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”从这可以看出，习作需要积累，需要广泛阅读，需要厚积薄发，而不只是几节课，几点技巧就能解决的。在“大单元”教学中，为解决读写问题，寻找读与写之间的共鸣，就设置了“读写联动”环节。它一般占3-4课时。与常规习作指导一样，它也分作前指导和作后点评；不过不同的是，作前指导不是教师讲授习作技巧，而是提供素材让学生大量阅读，在读中寻找感动，感悟，在读中寻找写的冲动，写的灵感，从而达到举一反三。比如《习作5》中要求学生写一种植物，除了要求学习例文《我家门口的植物》，更需要补充《石榴》《荷塘月色》等，即便学生一时领悟不了其中的写作技巧，但学生长期浸淫其中，耳濡目染，就能为写好文做好铺垫。这种直接使阅读指向言语表达和习作，打破习作中所谓的陈规旧律，让学生去发现习作中有意思的地方，原来习作也可以这样写。这样，学生就能放下包袱，轻松上阵，对于习作素材自然就能信手拈来。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][SIZE=14pt]诚然，“[/SIZE]大单元”教学中也远远不止这几种流程，各环节之间也没有严格的界限，但无论怎样，最为根本的就是真正发挥教材例子的作用，把大量的课外阅读“塞”进教学体系中，从而有效地提升学生语文素养的目的。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=right][SIZE=14pt] [/SIZE] [SIZE=3] [/SIZE][SIZE=14pt]（作者单位：[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]江苏省建湖县沿河中心小学[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt]）[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22pt][ALIGN=right][SIZE=14pt]责任编辑：张艳[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P]