[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=宋体][SIZE=16pt][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE]班干，学生锻炼的平台[/FACE][/SIZE][SIZE=16pt] [/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]江苏省建湖县沿河中心小学 胥加洲 224713 qq827376158[/FACE][/SIZE]
 [FACE=宋体][SIZE=12pt]谁都知道，班干是班级管理中最为重要的一环。班干选择的好坏，直接影响着班级管理的成效。虽然很多班主任意识到班干的重要性，但是他们也只是仅仅把班干定位在助手角色，协助自己管理班级事务而已；而忽略了班干其实最根本的作用就是给学生搭建平台，给他们创造锻炼的机会。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]  [/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]当然这里谈锻炼不是一个抽象的名词，而是一个本着学生为先，有着一定理论基础，具体操作的概念。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一，锻炼的前提是鼓励。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]我曾遇到这样的一个班级，班长专门喊起立；课代表负责搬本子，帮助老师改作业；小组长收发本子，查作业；值日管纪律。一个班级就这么几个班干。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]我曾遇到这样的一个学生，由于成绩好，从一到三年级全是班长，以致于上了四年级，让家长主动找老师不做班长。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]我还经常在校园里听到这样的声音：“别讲话，再讲话就记名单……”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]管理不等于管制。很多班主任思维还相对陈旧，认为班级管理就是“驯服”，让学生听话，凡事做到“快静齐”，窗户一尘不染，课桌横竖成行。对于班干，在他们的眼中，只是眼睛、耳朵的延伸，执行的也只是他们的意志。说句好听话，是班干；说句不好听话，是“傀儡”，是“班奸”，告密者。某种意义上讲，这些老师思维还没有转变过来，还停留在“师道尊严”上。现在时代在变，我们的教育方式更需要改变，国家教育改革纲要也提出了“从人出发”，为“生”服务，毕竟学习的主体是学生，而社会又不会等待学生成长。因此，最好的方法就是让学生还是让学生在班级里锻炼，班干就是最好的锻炼途径。这是其一。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]其二，主张班干任命制的老师大多认为，选班干最好是让合适的人到合适的岗位去。这一理论固然正确，但那是对企业，单位而言；对于学生来说，则有一点悲哀。毕竟学生性格，能力各方面还没有成型，就过早地被贴上了等级的标签。因此最好的方式还是在班级制定一种制度，尽量多设岗位，尽可能地让更多的学生在不同的岗位上得到不同的锻炼。有时候，经历也是一种财富。我在班级营造契约文化，打造班级立宪管理模式时，就组建秘书处，班委会，学生评议委员会三个部门；对于班干采用任命制，推选制和竞选制相结合。比如班长是竞选制，班委会是班长组阁制；秘书处是任命制，由我直接任命；学生评议委员会由各小组推选一名成员组成。由此也出现了一种现象，那就是我班当时39[/FACE][/SIZE]名学生，却有42个干部，有人身兼数职。当然，为了让更多的人得到锻炼，得到轮岗，我在班级里还推出了任期制，即班委会、学生评议委员会四周一任，不得连任。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]其三，让学生锻炼，不仅需要外在环境因素，更重要的是激发学生内心做班干，为班级服务的欲望。这才是真正的鼓励。我就曾在班级里规定，凡是现任班长，在班级里有优先挑选座位的权利；做满一任班长且没有被学生弹劾的，期末优秀班干优先当选，而且在三好生推选过程中享受加3[/FACE][/SIZE]票的权利……虽然这种做法有点功利，但这不重要，重要的是能够让学生身心健康得到发展，况且教育本身也是一件功利的事情。总之，鼓励学生锻炼，让更多的学生加入到班干行列中去，增强他们的班级荣誉和责任意识，为学生公民教育奠定基础。这才是关键。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]第二，锻炼的关键是放手。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]秋学期开学，学校没有人肯做班主任，甚至还有人直接找校长：“校长呀，我情愿多带几节课，这班主任你还是把我拿掉吧……”有的老师更干脆，直接跳起来说：“风水轮流转，凭什么就是我一直做班主任……实在不行，大家抓阄！”……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]为何他们都不肯当班主任？也许用一个字来概括，那就是“累”。从早到晚，班主任能忙得像个陀螺，团团转。这还是次要的，更重要的是班主任责任重大，无论是鸡毛蒜皮小事，还是“惊天动地”大事，都要找班主任，比如路队，比如跟操，甚至还有在其他科任老师课上发生的事也要找班主任解决……累呀，苦呀，作为班主任不但身体劳累，更重要的是精神疲惫……[/FACE][/SIZE][/P][P]教师为何不肯当班主任，这固然与班主任工作有关，但更重要是没有发挥好班干的作用。教师如果一味地“抓权”，一方面会把自己“累”死，另一方面也让学生得不到根本的锻炼。因此无论是从老师健康出发，还是从学生锻炼出发，最为根本，最为关键的还是放手。[/P][P]放手不意味着“无为”，让学生锻炼也不意味着做甩手掌柜。放手意味着教师的“退”，同样意味着班干的“进”。但进退之间，也需要“度”。这“度”就需要通过规则来体现。班主任一方面需要对自己准确定位，明确规范自己的职责与权限；另一方面也需要积极为学生搭建平台，为管理构建框架，明确班干职责，让他们在一定的规则内更好地得到锻炼。[/P][P]规则即体系，通俗地讲，就是班级秩序。放手让学生锻炼，首先必须要建立一套行之有效的班级规则。比如路队需要班干做什么？早读课需要班干做什么？卫生需要班干怎么检查？这都需要明确规定，一方面学生做到心中有谱，另一方面班干执行也有标准。如果教师随心所欲，那么班干管理也会丧失底线，只会“狐假虎威”。当然规则最好在班主任指导下让学生制定，而不能教师直接“包办”。比如学生评议委员会就是专门负责制定、修改班级规章制度以及监督班委会执行的。[/P][P]当然有了规则，更重要的是明确权限职责。比如在小组内，组长有权依照规则处理那些事情；在班级里，班长有权依照规则处理那些事情，一层一级，层层递升，直到班主任可以处理那些事情。只样通过分层次，分职位赋予他们不同的权限和职责，一方面在一定程度上把班主任从繁琐的小事中解放出来，另一方面能够让班干得到锻炼，从而培养他们遵守规则，服务意识和履行契约的良好习惯。[/P][P]班干只是锻炼的平台，放手让学生去做。这放手最为根本的就是班主任不参与班级具体事务，而是通过规则影响细则，进而影响到班级的方方面面。让学生锻炼，也就是在一定的框架里尽量让学生去做，放手大胆地让他们去做。毕竟班干的锻炼在一定程度上与他们参与组织活动的程度有关。我就曾经过要求每一任班委会必须完成四件事，一是组织一次书法比赛，二是组织一次体育项目比赛，三是组织一次演讲或者讲故事比赛，四是出一次黑板报。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]第三，锻炼的保障是指导。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]我在践行班级“契约文化”过程中，发生很多令人“啼笑皆非”的事：[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]班长选举：才开始好点，到了后来小组内一人选举，全组参与，干什么？拉票。有五毛钱换一张票的；有套关系拉票的；甚至直接有利用班长组阁权直接拿班干做交换的……发展到最后，往往容易形成这个组要么不投，要么全投一个人，以致于形成了所谓的“两党制” ……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]班级规则:[/FACE][/SIZE]地上有废纸，究竟多大扣一分？后来评委会经过商讨，竟然得出了面积超过14平方厘米的废纸扣一分。所以班级里也经常出现这样一种现象，那就是有废纸扣分争议时，班干往往就会拿尺来量……[/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]班级扣分：在班级里，谁都把分看得很重，同样也紧盯着别组的分。由于上课期间，经常有人出去解小便，后来评委会经过商议后规定凡是上课期间出去解小便扣一分。后来有个男孩课上要解小便，向老师报告后，别的组一致要求扣他们分，而本组的成员就拉着他不准去，结果他尿裤子里了……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]锻炼是一种学习，换而言之，是实习，因此，在一定程度上允许学生犯错，毕竟大多数学生会在错误中成长起来的。但作为班主任不能借锻炼之名，放手置之不理；而是加强指导，巧妙介入，以免班级走向“歪路”，好心做了坏事。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]首先，需要划出红线。有的错误能犯，有的错误一旦犯了就必然会给学生造成永久的伤害。因此作为班主任首先必须要给班干划出红线。比如惩罚，比如偷盗这一类敏感问题。记得我工作第二年，做初二班主任时，就放手让学生做。结果班干在处理一起学生早恋问题时，把名单公布在学校公示栏上，最后直接导致该女生辍学。教训深刻！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]其次，注重班干培训。给班干指导的重要议程，就是组织班干培训。培训一是技能培训，即班长主要负责什么，学习班委主要负责什么，这都需要做好培训。我在践行班级“契约文化”过程中，曾在学生评议委员会中成立一个组织部门，专门对班干进行岗前培训。二是软实力培训。班规班纪相对而言有点刚性，然而班级管理需要人文。所以有时间，我就组织学生进行管理培训，比如“微笑服务”，比如不与学生发生争执，比如学生如有意见建议他们走合法途径等等，要倡导人文，培养班干的软实力，提升班干的服务意识以及质量。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]最后，加强文化渗透。很多时候，班干在功利的班规“引诱”下也会变得“自私”。因此一方面需要坚守班规原则，另一方面也需要道德引领。加强班风建设，注重文化渗透，加强价值观正确引导就显得尤其重要。比如针对班干自私，我就倡导每天三句话，由班长早读期间带领学生集体诵读。内容即：“1.[/FACE][/SIZE]我的班级我的家；2.心有多广路有多宽；3.机遇是给应该的人准备着。”比如针对学生内向，我也要求学生“每天与38个同学（当时我班39个学生）说句话”。比如每周组织一次班级生活会，及时听取学生心声，加强对班干的思想教育等等。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]总之，做班干只是锻炼，这需要教师转变思想，积极鼓励外，更重要的是一手注重班级制度建设，一手加强班级文化引导。让班级充满活力，充满灵气，让学生真正得到锻炼，而不是“死气沉沉”，这才班级管理的灵魂。[/FACE][/SIZE] [/P]