[P][LINE-HEIGHT=25.0p][ALIGN=center][SIZE=18pt]关于备课的瞎想（一）[/SIZE][SIZE=18][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][ALIGN=center][SIZE=18] [/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=15pt]做老师，有很多绕不过去的话题，备课自当是其中的一个。学校责怪老师：连个备课都不好好写？老师埋怨学校：尽让我们做些没用的事情，表面文章，形式主义。那么，需不需要备课？现在的备课有没有起到作用？什么方式的备课最合适呢？[/SIZE][SIZE=15][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=15pt]前日，有朋友问我这些问题，当时我坦率的说我接触到的和我了解到的绝大多数的备课没有起到备课应有的初始目的，大多是为完成学校的检查任务，老师在上完课后补背的。有的老师可能限于学校的要求会有先周备课，但实际在上课时也往往未必遵循自己提前的备课，大量充斥着教师拎着一本教材进课堂的现象。有的学校还会印制统一的备课卡，看起来栏目齐全，标准细化，但其实实用性不足，且不说用条条框框来约束着教师的思维，还因为不同学科有不同学科的要求，不同老师有不同老师的特点，用一把尺子来衡量不同学科的所有老师，效果可想而知了。还有，前段时间要求在课堂教学中要特别突出“学为主体”，学校就相应的将备课卡的学生活动栏目调大，想让老师在学生活动栏内多多设计一番，但教师并不领情，在备课时往往在学生活动栏内只草草写上“讨论、交流、发言、练习[/SIZE][SIZE=15]”[/SIZE][SIZE=15pt]之类就算完结。如上所述的备课，既增添了教师的工作负担，造成了大量的浪费，况且虚假的或者无用的行为在无形中还会挫伤教师工作的乐趣和积极性。[/SIZE][SIZE=15][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=15pt]上述内容只是我个人的片面了解（或许仅仅在我的身边存在），这并不代表着我是备课无用论的支持者。恰恰相反，我个人认为教师要想上好课，就一定要认真负责的准备好上课的内容，设计好课堂教学的大致流程，精心挑选能够涵盖当堂教学内容的练习，预设学生学习中可能遇到的困难和问题。譬如，我教学人教版八年级下册第六单元郦道元的《三峡》，学生自读课文时“猿鸣三声泪沾裳[/SIZE][SIZE=15]”[/SIZE][SIZE=15pt]中的“裳”大部分同学读“[/SIZE][SIZE=15]ch[/SIZE][SIZE=15pt]á[/SIZE][SIZE=15]ng”[/SIZE][SIZE=15pt]，但播放录音时，示范朗读的是[/SIZE][SIZE=15]“shāng”[/SIZE][SIZE=15pt]。此时，教师如果没有精心的备课（或没提前了解到这个词的读法），恐怕只能故作智慧的说说：这个问题很好，希望同学们课下研究一下，我们下一节课再来给出答案云云。[/SIZE][SIZE=15][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=15pt]所以，备课一定是要有的。但是，我眼中的备课绝不等同于照着网络或教学参考照抄一遍，参照前面所言，这样的备课不要也罢。备课时除了要考虑教学内容，还要考虑教师本身和学生的接受能力。还是以语文为例，略举一枚。教学《三峡》，我的普通话不好，所以我选择了放录音，而普通话好的老师完全可以把这一环节设计为配乐教师范读，这样的设计相信比放录音效果更能激起学生的参与热情。就这一环节来说，体现在备课上，可能只有一行字：“教师配乐范读，生倾听”，但实际的备课量绝不轻松。既然是配乐，自然要找适合的音乐，范读，自然也要提前多读几遍。[/SIZE][SIZE=15][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=15pt]那么，何种备课方式为好呢？先周备课、集体备课、电子备课、循环使用？详案、简案、导学案、思维导图？（今晚累了，明天接着瞎想）[/SIZE][SIZE=15][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=15] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]