雄鹰需要搏击长空，我也要像你一样，丰腴自己。

我只是很平凡的一个普通班主任，愿和你一起共同努力！

22．我们唯一能把握的是成长！

我们很想自己的知识能在孩子心田生根，发芽，开花，结果，成为他一生成长的财富，可孩子们往往都会很快忘记；我们很想一次谈话，就让孩子豁然顿悟．迷途知返，可冰冻三尺．非一日之寒，有时侯春暖又寒，甚至事与愿违，令我们徒生慨叹；我们很想给每一个孩子美好的未来，可我们并不能保证他未来的美好；我们很想成就一翻事业，可在现实面前我们却面临太多的坎坷．羁绊．－－－－－－

我们是如此的渺小，如此的脆弱，如此的愚钝－－－－－失败，失败，挫折，挫折－－－－－－－－最后，我终于明白：我们唯一能把握的就是自己的成长！我们只有不断地成长,才能让自己拥有越来越强的教育影响力量!
 
让我们不断积聚能力,都成为一颗小太阳吧!

23.班主任怎样才能拥有属于自己的时间?
 
   班主任之所以忙碌,当然是因为事情繁多.检查到校情况,批改学生作业,和班干部交流,调解学生矛盾,解答家长询问,统计检查表格------事情一件接一件,没完没了.甚至有时把自己的上课都用来处理班级问题.忙,太忙!难怪有人说:当了班主任,做了好长工.确实,很多班主任几乎把所有的时间所有的精力都给了班级.身上套着班级这台车的拉绳,他们丝毫不敢放松.低着头,使劲向前拉着,费力地喘着粗气.那么,当班主任就应该这么累吗?难道班主任果真就找不出一点属于自己的时间,用来读读书,散散心,想想事-----吗?
 
    鲁迅先生说得好:只要挤,时间总是有的.但是,如何挤,这里面却有很大的学问.
 
1.开展学生自我教育,推行班级自主管理,善于放权,把学生的班级真正还给学生,你只做他们的参谋.
2.善于规划,和学生一起给班级一个美好的目标,一个明确的方向;并健全一些规则,以保证班级始终朝既定的目标和方向.这样,你可以只他们的向导,或踏歌而行的旅伴.
3.有效利用班干,组织一些特色性活动,明确规定什么时间干什么事,让班级运转有一个自动化的流程.这样,你可以只做他们的技术员.
4.分清事情的性质,只做那些非你做不可的事;分清事情的轻重,先做好最重要的事;分清的效果,该应付的没必要瞎费力气.
5.读书学习,努力提高自己的教育智慧,从而就可以轻松地解决各种问题.

24.我们自己有没有灵魂?
 
教师,有一顶规格很高的帽子:人类灵魂的工程师.我没有去查这个称号从何时开始,但有时却由此产生几个问题:
 
姑且不论灵魂是否有无,但它在任何哲学派别中,都属于意识领域的范畴.那么,既然是人们意念之中的东西,我们为师者能否可以人为地去塑造?
 
把问题再进一步假设,即使教育对象----学生的灵魂可以塑造,但我想能塑造别人灵魂的人,应该具有上帝一样的能力;最起码,他自己应该有一个更有感召力.吸引力.推动力的灵魂.教师是不是具有这样灵魂辐射力的人?
 
从事物同化的角度分析,要想使别人的灵魂升华,那么自己必须有更高贵的灵魂,而现在,职业倦怠困扰着整个教师群体,许多教师连自己的出路都比较模糊,何谈什么灵魂?
 
教师的灵魂是什么?很多人探讨过,但从古至今谁也没有定论.我不想把它搞得那么神秘.在我看来,教师的灵魂,应该就是师之为师的精神支柱,简单地说,就是体现在作为人类先知者教师群体身上的那种做人的道德根本!它的核心,实际上就是以爱和责任为支撑的师魂.

26."没有教不好的孩子,只有教不好的老师",这句话,对吗?
 
[SIZE=3]  其实,不用说,我也知道:老师们大都对这句话比较反感.但是,[/SIZE][SIZE=3]从很多层面说,这句话的确不无道理.既然上帝给了这个孩子以生命,那么他作为一个新生命,必定有其生存的方式.有了一把锁,应该就有相应的一把钥匙.无论从那里讲,如果我们老师,教育不好孩子,的确有很大责任,需要我们反思,需要我们提高.况且,这句话的提出,只是被某些优秀老师当作自己追求的一种教育信念 ,当作自我加压促进提高的一种教育诉求.当作对自己的一种鞭策和鼓励,而并不是一种教育评价标准.自出现到现在,就一直受到教育界特别是一线教师的争论和质疑.
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常言说的好:"十年树木,百年树人".教育是一项慢的艺术,即使我们用最好的方法最大的关爱,也很难在短时间内改变一个从小就养成了坏习惯的孩子.毕竟所有的教育都是有时间限制性的,我们不可能而现有的教育制度也不允许我们拿出太多太多的精力和时间只去教育一个孩子,现代的教育已经越来越来讲究效益.所以说,教育需要宽容,这里面也包括我们教师需要社会群众的宽容和理解.

在许多培训报告中,我都说,我有时非常讨厌这句话.是因为,我发现:本来很有意义的一句话,现在却被许多人片面的误解.曲解.断章取义,甚至成了许多领导动辄就用来推卸责任,硬性管理班主任的一个重要理论根据,甚至成为许多人攻击教师无能的一句经典.
 
首先,我们来思考一个前提问题:什么叫“教不好的学生”？好学生的标准是什么？难道就是现在家长.部分领导眼中的很乖.听话.很老实.有高分数.能考上大学吗?我想,那些以此语来讽刺我们教师的人大都是抱着这种与时代相违背的错误观点的.我认为,一个好学生的标准应该是根据本人资质，在学业上尽自己所能，具有健全人格。如果一个学生能被教成这样的话,就算是教好了。可是受各种压力的影响,社会舆论对教师提出了太高的要求：教师教出来的好学生应该是个个才华横溢，品德高尚。否则,教师就被指为“不会教的老师”。在他们看来,教师应该象神，无所不能，能点石成金，化腐朽为神奇。
 
其次,我们来思考一下一个现实问题:就是现代教育理念下,如何认识学生的"变好"?新程程标准明确指出：不同的学生应当在教育上得到不同程度的发展。什么叫不同程度的发展，我认为就是相对的发展,就是容许差异的存在,只要在原有基础上有很大的进步就达到了教育的目的.一个学生最终成为一个什么样的人，老师能决定吗?不可能!它不仅取决于学校教育，遗传因素.家庭教育、社会影响也都起很重要的作用。试想一个智力的低下的学生，除非将来科技发达给他做个脑科手术，否则再有本事的老师也难以将他培养成一个高智优生。一个生活在恶劣家庭，家长素质低下，加上受社会不良之风的影响，已经养成了很多不良习惯的孩子,仅靠老师的几句说教就能成为品德高尚的人吗?如果有这样的教师,那真成神了.我们的祖师爷不也只是"弟子三千,贤者七二"吗?如果论成材率的话,他就是个"不会教的老师"!
 
再次,我们来分析一下这句话的逻辑问题.教好学生,是教师的天职.但是,如果老师确实尽了心,尽了力,学生仍然变化不大呢?难道就是"不会教的老师"吗?按照这种思维方式,也就是说教育上是不允许失败的。其实,教育只是这个社会众多职业之一,教师也绝对不是什么神人。以此理论类推,“没有转化不好的坏人，只有无能的警察。”那社会上的坏人早就销声匿迹，警察这个行业也可以消失了;“没有拿不到的金牌，只有不刻苦训练的运动员”，要是这样的话，我国早就将所有运动项目的金牌收入囊中了”------这不就成了“人定胜天”的唯心主义论吗?我们谁都知道,就算将人的能力发挥到极限，一些不以人的意志改变的客观因素仍然是存在的,是无法逾越的。
 
斟酌再三,我就把它改成了"没有教不好的学生,只有不合适的教法".这样既肯定每个学生的潜能,又突出了教育者专业能力的重要性.无论对学生还是对教师,都是一种鼓励和督促.你看,每个孩子都有其相对的优点,每个孩子都有其感兴趣的知识或活动,每个孩子也都有其喜欢接受知识或老师批评教育的特殊方式------所以,教育孩子的方法至关重要.而[B]我们班主任就是要努力去寻找打开这把锁的钥匙[/B].  
哈哈,请记住:"没有教不好的孩子,只有不合适的教法"!

26.要给别人阳光,我自己心里有没有太阳?

前些日子,写了一篇文章<我为什么喜欢当班主任>,送给一年轻朋友审阅,下面是她写的一段感想,真是穿透了我文字,走进了我的心里.贴在这儿,作为收藏.

敬业•享受•升华

－－－读《我为什么喜欢当班主任》的感想

    2008年暑假的班主任培训，让我与郑老师有一面之缘。之后，我报着侥幸心理与郑老师联系，他不仅为我解疑答惑，而且经常给予我鼓励。更使我激动的是我成为了他的网络徒弟。
     我是一名普通的农村教师，文化底子薄弱。能得到郑老师无私的帮助，我感到由衷欣慰，并且他还送我一本《激情问梦》。我从中读出了一个有独创性而又硕果累累的教师形象。
     当我听说郑老师让我写写他的《我为什么喜欢当班主任》的感想时，更是喜出望外，其中又掺杂些许担忧，我怕辜负了郑老师的期望。我顾不得做晚饭，把这个权利交给了丈夫。拿着打印好的稿件径直走向办公室，反复欣赏之后，我被他的真诚、智慧、博爱、敬业、取得的成绩、不计名利、不羡仕途，享受为师教者的乐趣所折服。
     我看完之后，情不自禁地在电话中念给乐陵的同学听，她也有同感。能有此境界者少矣！
     但让我写写感受，我却难以下笔。因为我担心文笔稚嫩的我恐怕是心有余而力不足呀！经过几天的思想斗争，我还是静下心来，在夜深人静时再次品味《我为什么喜欢当老师》。
    我不由地想起了魏书生和韩军老师。他俩是教育界的名人，2003年听魏老师的报告，他说：“他是为了教书而生存。”而韩军老师和郑立平老师又有着很多相似之处，那就是不计名利，不羡仕途，有极强的事业感。不愧为名师。韩老师在1996年为我们九六级临邑师范的学生做了《立志成才》的报告中说，他也有“转行”的三次机遇，但他也一直从事着教师这一职业。我想郑老师和魏老师、韩老师一样，他们都是教育界的骄骄者，他们是我工作、学习的榜样。
    虽然他们的成就，这辈子与我无缘。也许只有羡慕的份儿，但是我会以他们为榜样。尽职尽责地做好本职工作。并且也要不断地充实、提高自己。
    对郑老师文中喜欢当老师的原因，我归纳为八点。这此原因是不同于普通老师的。同样的问题、现象在他的娓娓述说中都与众不同。
    卑之无甚高论。仅就自己的理解而谈。
     1）、对于教师可自由支配的时间。普通老师的观念是：可以自由放松，不再有工作的压力了。可以干自己的事了。或游玩或干农活，极少有机会学习了。而郑老师却把它与思考、研究、写作有机结合起来。这对教学工作是不无裨意的。
     2）、对于教师工作的对象－学生，普通教师认为学生就是“老师讲，学生听”。老师为挣工资，学生尽学习的义务。教学有些被动。而郑老师却把学生称之为“合作对象、助手”，多么亲切的称呼。工作起来就很主动。所以就有了“要我教”与“我要教”的差别。这样的对比，同样是都是，却不可相提并论。
     3）、对于教师的“教”与学生的“学”，本来是“施教”与“受教”的关系。但郑老师不同于普通教师的“我讲”“你学”。而是把教学当成是自己一种提高和创造途径。这点我有同感，在某种意义上说，学生有时的确比老师反应快。他们的思维活跃，联想丰富。记得在三年前我教《科学》（四年级）时，关于牛郎、织女星各属于什么星座的思考题时，把我难住了：因为“教参”中没有提及加上自己的无知。这可急坏了我，我有“不明白的词义就查汉语词典”的习惯，便从中找到了织女星所属的星座，可牛郎星怎么也查不到，当我不知所措时，刘崔建查到了。我纳闷：他怎么查到的呢？一问才知：他说，牛郎星就是牵牛星，查“牵牛”二字便得出了牛郎星所属的星座。我当时脸上火烧似的难受……我竞不如学生。可也有遇到类似的问题而搪塞学生者。
     4）对于学生上课提问的与教学有争议，或无关的问题。普通教师认为是令人“头痛”的，影响教学成绩或进度而置之不理或加以抹杀的。而郑老师却把它当作是“可爱”的问题，从探讨中不断思考并且可以一起动脑筋享受探究的快乐。
    5）对于“教得最好往往是并非我所熟知的，而是我最想要学习的东西”我也有同感。我的理解是，自己在学生时代感到困难的知识点，往往记忆犹新，教学中担心学生不懂，而千方百计地想表达透彻，让他们易于接受。并且要严格要求。学生更易接受教学严谨的老师的影响。所以只要为师者投入工作的热情愈高，讲解愈生动、形象、深刻。学生学习的欲望就愈强，这时教与学是成正比的。这一点就体现了郑老师的敬业精神。
    6）对于当老师，可以在知识的海洋中“满载而归”并且 “有不断学习的动力”，这一点不乏有许多同行都认为当老师：工作稳定、轻闲、且有节假日。极少有郑老师的这种境界的，也许它是像郑老师一样在教育工作中有很大成就者的专利吧！
    7）“对学生将来的成功”，有些教师熟视无睹，或无动与衷，只管耕耘，不问收获。而您却抒它当作是“创世之初，亲眼看到泥土露出生机一样欣喜与满足”。对于教师职业的成就感便显而易见吧！
    8）对于您的“无意于仕途”这一点可以看出您很钟爱教师职业。且很有个性，不喜欢为官者的虚伪，和官场中的尔虞我诈。而您的“有权有势”是一种全新的对的“权势”的诠释。 “淡泊以明志，宁静以致远”如果不是您热爱这一职业，如果不是您有显性知识底蕴或隐性的文化修养，如果不是您有敬业精神－师爱，作为中流砥柱。或许您今天的成就也不会这样使人敬仰。我想：人生所缺少的不是金钱，不是山珍海味，而是“干一行爱一行”的那种精神食粮吧！因为您拥有了，所以您成功了。像你这样不慕权、不慕势、不慕名、不慕利的教育者是难能可贵的，也正是因为有了像您这样的教师，才使我们的教育事业出现蓬勃发展的新气象。倘若这样的教师愈来愈多，教师与学生就会一起成长。
    您的文章自始至终贯穿着“爱”，且有有条不紊的排比结构中深深地渗透着“爱”的思想。因为拥有了这种“爱”，才会有好的心境。因为“好的心境”是一种“先进的生产力。”所以拥有这种“先进的生产力”就会创造更美好的未来。
   愿您的这种“爱”的“先进生产力”能普渡从事教育事业的“芸芸众生”。我也想成为“这芸芸众生”中的一员！
   不过，这只是 的一种美好心愿，因为我需要提高，需要成长，需要引领……

28.一个小调查给我的惊喜.

为了真正了解孩子们的心理感受,并从一个侧面了解我在他们心中的位置.上周五,我在班里以无记名投票的方式调查了三个问题,并引导大家真实地写出答案.
1.你认为最好的5个地方是哪里?(大到国家,小到家庭都可以)
2.你认为对你影响最大的5个人是谁?
3.你希望将来自己从事什么职业?(写出3个)

刚才,统计出了结果.全班42人中,
在第一个问题中,100%的孩子都写到了班级(有的写教室,其实还是班级),有17个孩子既写到了学校,又写到了班级.
在第二个问题中,100%的孩子都写到了我,其中36人把我排进了前三位,与他们的父母相并列.
在第三个问题中,有14人写到了教师.

面对这个结果,心里异样的温暖.今晚,一定可能要做个好梦了.

今天思考了几个问题.

1、教育自产生就天然赋予了两个任务：一是满足社会需求，二是引领社会发展。而后者的意义显然大于前者。在当前背景下，不满足社会群众对人才的要求，学校无法生存；而只为了迎合社会的要求，那么教育就必然落入功利主义的泥潭。如何协调教育的社会引领作用和世俗需求之间关系的问题？这是一个关乎学校生存的重大问题。
2、在近几年的学校评优中，出现了一个怪圈：有些学校连国家最基本的如音体美微等课程开设都有些困难，但是却为了迎合教育主管部门的检查，“致力”于什么校本课程的开发。这就形成了一种主与次的矛盾。那么，如何正确看待这种矛盾，教育部门应该如何公正地考核一个学校呢？
3、我始终觉得，教师必须要有一种天然的内向心理，守住心灵的宁静。这样才能拥有一份自己的精神世界，在物欲和世俗面前不折腰不悲观；而现在受社会的影响，有的教师简直象个交际花，尤其是有些所谓的“名师”。说得再进一步，就是其实不是有知识的人都能当教师。因此，建议教育主管部门对教师选拔的门槛必须严格一些，提高一些。