[ALIGN=left][SIZE=4][B]与同学把酒畅谈,不知不觉有点醉意.借着酒劲一气呵成这篇文字,我不是什么狂妄,只为了真实的教育.
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                   [SIZE=5][B][COLOR=#1111ee]打破禁锢教师头脑的十大桎酷[/SIZE][/B] [/COLOR][/ALIGN][ALIGN=left]
[FACE=黑体][SIZE=4]1、不要为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”而生气。山难改，性难移；教育不是万能的钥匙，这应该是我们的一种追求，傻瓜也知道不能作为评价的标准。 [/SIZE][/FACE][/ALIGN][ALIGN=left]
[FACE=黑体][SIZE=4]2、不要错误地以为有了爱就有了教育。爱只是教育的一个必要前提，如果真是这样，世界上只有父母的爱就足够了，根本不再需要什么教育什么教师。 [/SIZE][/FACE][/ALIGN][ALIGN=left]
[FACE=黑体][SIZE=4]3、不要相信书上报上那些一次谈话一次机会就创造的“爱的奇迹”。教需要接受，育需要过程，教育的本质属性决定了它只能是一种慢的艺术。 [/SIZE][/FACE][/ALIGN][ALIGN=left]
[FACE=黑体][SIZE=4]4、不要奢望“只要我向学生献出一颗心，他们就能回报感恩的爱”。这是美丽的谎言，世界上没有这么简单的事。爱要生根，爱要发芽，还需要智慧的浇灌、科学的栽培。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=黑体][SIZE=4]
5、不要只把满足家长和社会的要求作为推动工作的动力。教育是要服务于社会，但更要引领社会；我们不是为社会制造“螺丝钉”，而是要培养有创造力的人。 [/SIZE][/FACE][/ALIGN][ALIGN=left]
[FACE=黑体][SIZE=4]6、不要宣扬带病坚持工作。这种精神，固然值得尊敬，可一个沮丧病蔫的老师很难带给学生幸福快乐。地球少了我们照样运转，人人都是宇宙中小小尘埃一颗。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=黑体][SIZE=4]
7、不要惧怕什么教育科研。扎根于课堂，解决教育教学生活实际问题的课题，才更有价值；实际上在教育科研面前，我们最有发言的权利，只要多思考多尝试而已。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=黑体][SIZE=4]
8、不要羡慕所有教学成绩高的老师。成绩固然重要，但不毕竟不是学生的全部。任何一个真正有责任感的教师，都应知道评价我们工作的不是现在，而是将来。 [/SIZE][/FACE][/ALIGN][ALIGN=left]
[FACE=黑体][SIZE=4]9、不要固执于“只要努力，就会成功”。成功是需要努力，但更需要正确的方向，盲目地行走只能使自己越远离目的，所以我们需要找准自己的路标。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=黑体][SIZE=4]
10、不要因教而优不仕而耿耿于怀。真正的教育者并无职务高低，急功近利的人才把自己的目光锁定仕途；一个好老师并不一定是好领导，许多名师就是在走上所谓的“仕途”后荒废了自己。[/SIZE][/FACE]
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郑老师,顺杰想你了,到你这里来取经了,期待再次聆听你的教诲.

[QUOTE][B]下面引用由[U]展翅高飞66[/U]发表的内容：[/B]

与同学把酒畅谈,不知不觉有点醉意.借着酒劲一气呵成这篇文字,我不是什么狂妄,只为了真实的教育.

                   打破禁锢教师头脑的十大桎酷
1、不要为“没有教不好的学...[/QUOTE]
深有同感，总结精辟。

[QUOTE][B]下面引用由[U]展翅高飞66[/U]发表的内容：[/B]

与同学把酒畅谈,不知不觉有点醉意.借着酒劲一气呵成这篇文字,我不是什么狂妄,只为了真实的教育.

                   打破禁锢教师头脑的十大桎酷
1、不要为“没有教不好的学...[/QUOTE]
展翅高飞66教师所说的是教育的真谛，收藏了。谢谢展翅高飞66教师的精彩奉献，同样的感觉，对教育有了更深层的理解。

[QUOTE][B]下面引用由[U]展翅高飞66[/U]发表的内容：[/B]

与同学把酒畅谈,不知不觉有点醉意.借着酒劲一气呵成这篇文字,我不是什么狂妄,只为了真实的教育.

                   打破禁锢教师头脑的十大桎酷
1、不要为“没有教不好的学...[/QUOTE]
    [FACE=黑体][SIZE=4]不要羡慕所有教学成绩高的老师。成绩固然重要，但毕竟不是学生的全部。任何一个真正有责任感的教师，都应知道评价我们工作的不是现在，而是将来。郑老师的这句话我不是很赞同。不羡慕教学成绩高的老师，难道羡慕那些教学成绩平平的老师？大凡教学成绩高的老师，都是把所有的心事和精力花在了教育教学上，而一些有名的老师都是教学成绩高的老师，魏书生老师在《班主任工作漫谈》中就有叙述他教的班暑假升学考试135名学生达到了升学分数线；全市14所中学，超过600分的考生共30名，他班占了10名；全市总分第一、二、三名及语文、政治、数学、化学、英语、生物的学科第一名都是他班的学生。王金战老师在他的书《英才是怎样造就的》封面就有：10位学生进入剑桥、牛津等世界名校，37人考进清华、北大。孙维刚老师的《孙维刚谈立志成才》中也叙说全班55%怎样考上北大、清华。无论如何，教学成绩都必须作为衡量一个老师好或差的一个标准，无论现在还是将来。成绩固然重要，但毕竟不是学生的全部，这一句话说的很好。至于说评价老师工作的不是现在，而是将来。这话说的就有点虚了。我认为学生今后有多大能耐，能做多大事，完全取决于学生本人，与老师的教育是没多大关系的。更谈不上用学生将来的成就来衡量老师现在的工作了。如果是郑老师说的那样，那世界上出名的首先应是爱因斯坦的老师而非爱因斯坦本人了。我觉得郑老师这话总让人想起阿Q，现在教学成绩不如人，我就想啊，我搞的是素质教育，分数不就是应试吗？我是为学生今后的发展着想啊，我的学生今后的发展 可是大有前途啊！[/FACE][/SIZE]
[FACE=黑体][SIZE=4]  培养人才，着眼未来，的确如此。但我们首先必须做好现在。[/FACE][/SIZE]

谢谢杨老师的关注.我的原话是"不要羡慕所有成绩高的老师,意思是很清楚,成绩非常重要,但不是学生的全部,有的教师教学成绩很高,但是靠牺牲学生的休息时间等个人权利换来,比如前阶段引起轰动的河南那所学校,每天要学生们学到18个小时,吃饭\解手\洗刷等加起来才六个小时.当这些最基本的人性被抹杀,教育实际上就失去了意义.

我决不是说,所有成绩高的老师都有问题,而是说我们应羡慕那些从提高学生兴趣入手,运用比较科学的教学方法,充分调动学生积极性和发挥学生潜力,形成的真正的优异成绩.

虽然,你的理解有点片面,不过,你这一强调,的确非常有意义.

[QUOTE][B]下面引用由[U]杨觊[/U]发表的内容：[/B]

 
    不要羡慕所有教学成绩高的老师。成绩固然重要，但毕竟不是学生的全部。任何一个真正有责任感的教师，都应知道评价我们工作的不是现在，而是将来。郑老师的这句话我不是很赞同。不羡慕教学成绩高的老师...[/QUOTE]
本人不才，简单和杨老师商榷一下。郑老师所说的观点都是特定情况下的某个侧面，也就是说只有在特定的情况下这个观点才成立。杨老师的立论同样没有错误，但我本人绝不认为你们的观点是相左的，只是各自强调的角度不同。例如对学生的评价问题，如果单纯从教学水平来说，成绩高是一个标准，如果从教育的根本来说，成绩不能绝对一个人的一生。有些教育可能会对学生一生都有积极影响，但却不一定在当时受到教学评价认可。
我非常佩服郑老师的敏锐和气度，这些观点是很多人感受到但却没有说出的，或者是没有能力说出，或者是不敢说出，但郑老师说出来了。同样也佩服杨老师敢于直言勇于商榷的勇气，只有这样我们的教育才会越辩越明。

[ALIGN=left][B][SIZE=4]对于杨老师在楼上的批评,无不想再争辩什么.因为唯分数论还在人们头脑中根深蒂固地存在.在一些人眼中,分数就是上帝,谁的考试分数高,谁就是英雄;如果有人一表示质疑,他们就害怕担心,惟恐动摇他们心中对这个"神灵"的崇拜:这还了得,分数差了还行!学生别干啥?不就是看分吗?你[/SIZE][/B][B][SIZE=4]差0.25分也进不了重点高中,也进不了一本.就好象教育淡化了分数就不叫教育,教师淡化了分数就是误人子弟.动辄拿着这个状元哪个高考名师唬人,殊不知广西有个最著名的状元村现在是最著名的贫困村,有关机构对历年各省高考状元的跟踪也发现,他们大都业绩平平.[/SIZE][/B][/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=4][/SIZE][/B][/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=4]我曾连续13年送抓毕业班,有一年送出的学生竟有5人考分列市一中30个高一班的第一名(当时重点高中录取率大致在50:7).成绩曾是我昨天的一个骄傲,但随着视野的开阔,我越来发现这个思认识的狭隘,同时事实也不断向我证明那些被冷落忽视的孩子照样可以创造更辉煌的业绩.是的,现在,我依然重视成绩,但这个成绩和昨天已经有了不同的含义;是的,我为那些创造高考奇迹的老师祝贺,但我决不会象昨天一样盲目地膜拜!其实,在教鞭下多走出几个大学生,也没有什么了不起,特别是今天的大学已经不再象昨天一样决定你以后的工作和生活,正如比尔盖茨感觉大学学习将一无所获甚至会有害他以后的发展,所以毅然决然地放弃学业.[/SIZE][/B][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]      [/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][SIZE=3]做教育的“农人”
因为恨铁不成钢，我们恼怒不已、批评指责；因为恨铁不成钢，我们越俎代庖、揠苗助长……唯独忘了对孩子轻轻说声：别急，我等你！人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。知识是容易教的，技能也是容易训练的，但精神和灵魂的成长却需要信任和耐心，需要期待的目光长时期地注视，需要潜移默化，需要慢慢熏陶、培养、塑造……让我们习惯教育的“慢艺术”，让我们用“农人”的细心和耐心对待生命的成长与演变！
（20908年第八期《教师博览》何捷《做教育的“农人”》）[/SIZE]
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[/B][/SIZE]  [/ALIGN][ALIGN=left][COLOR=#1a1ae6][SIZE=4][B] 少年时代的爱因斯坦对德国学校教育深感厌倦。在鲁提波德中学读书期间，他只对古典文学感兴趣，对其他科目索然无味。平时老师讲课，他就在下边昏昏欲睡，每次考试，总有几门功课不及格。除了古典文学老师卢埃斯外，其他老师都认为他是智力迟钝、性格孤僻、对老师不礼貌的学生。有一次，其父亲问教导主任，自己的儿子将来适合做什么？主任坦诚地说，他从事什么职业都无所谓，因为他将来干什么都一事无成。事实上，在整个中学阶段，爱因斯坦都是一个学习成绩较差的学生。
     [/B][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][COLOR=#1a1ae6][SIZE=4][B]   爱因斯坦对学校只是毫无兴趣，但在校外却是个求知欲很强的孩子，他的兴趣主要集中在数学和哲学方面。一个叫雅可布的叔叔帮助他深入地学习和研究了代数和几何。正是坚实的数学基础使他日后完成了对狭义相对论的证明。后来，他到瑞士苏黎世联邦大学师范系读数学专业。在这里，他认识了几位好友：格罗斯曼、贝索等，他们经常在一个叫“都会”的咖啡馆聚会，从科学到哲学，从艺术刀人生等青年人感兴趣的问题广泛讨论、争论，爱因斯坦在其自传中，明确地说，大学四年，他从咖啡馆与朋友们的讨论与争辩中获得的灵感启发与教益，远远超过了他在课堂中从一些著名学者和教授那里得到的一切。在这四年中，对爱因斯坦既不是一个模范生，也不是一个劣等生：在生活上有些散漫，常不去听课，有时不尊敬老师；可他博览群书，有自己的独到见解。在毕业时，他被认为不具备[/B][/COLOR][/SIZE][SIZE=4][B][COLOR=#1a1ae6]足够的能力，不能在大学留任。
[/SIZE][/B][/ALIGN][/COLOR][ALIGN=left][SIZE=4][B][COLOR=#1a1ae6] 随后，其在伯尔尼专利局谋到一个小职位，他在报纸上刊登应聘家庭教师的广告，结果被一个叫索尔文的人雇佣。两人一见如故，谈得十分投机，他们很快发现两人在物理和哲学上的观点非常一致。就这样，原本的私人授课，变成了两人的共同读书、讨论、探索和研究的沙龙，当时的一些哲学和物理的新观点、新实验、新现象，无一不是他们热烈讨论争论辩论的焦点。后来爱的好友哈比希特也加入进来。在1902年6月爱接到任命到联邦专利局上班前的这2个多月，是这三人一生中聚会、读书、谈论最多的时间。后来他们自己把常去的咖啡馆命名为“奥林匹亚科学院”。6月16日，爱到专利局上班，聚会改为每周一次。爱在聚会中都把自己思考的新问题交给大家。爱的许多重大设想都在这里受到大家的检验和评判，这对他后来的巨大成功产生了巨大影响。1905年，爱相继发表5篇论文，这些论文的最初构想都在“奥林匹亚科学院”里讨论过。可以说，如果没有这些朋友们给他的自信和启发，就没有后来的爱因斯坦。
[/SIZE][/B][/ALIGN][/COLOR][ALIGN=left][SIZE=4][B][COLOR=#1a1ae6]  从爱因斯坦的成长经历，我们不难发现，他的所有成功都与其所受到的学校常规教育无多大关系，小学到中学学习很差没留下多少痕迹，他对数学的掌握来自于自学，他对物理的掌握得益于业余爱好，可以说，是非常规教育成就了爱因斯坦的一生辉煌。
[/SIZE][/B][/ALIGN][/COLOR][ALIGN=left][COLOR=#1a1ae6][SIZE=4][B]  如果我们真的读过许多书，就会知道：人类历史上的大师都有一个共同的特点：由于他们童年时代普遍把精力用在学校常规教育以外的兴趣上，因此他们大多不是传统意义上的好学生，可他往往最终从一个令人担心的散漫少年，变成一个为社会做出重大贡献的创造天才。他们的成才之路正应了中国那句老话：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。[/B][/COLOR][/SIZE]
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[QUOTE][B]下面引用由[U]展翅高飞66[/U]发表的内容：[/B]

对于杨老师在楼上的批评,无不想再争辩什么.因为唯分数论还在人们头脑中根深蒂固地存在.在一些人眼中,分数就是上帝,谁的考试分数高,谁就是英雄;如果有人一表示质疑,他们就害怕担心,惟恐动摇他们心中对这个"...[/QUOTE]
  非常感谢郑老师又送来了大餐。常言道：吃了人家的口软，拿了人家的手短。照理说，我吃饱喝足了，就应该心满意足。就应洗了睡。可我却常常做那讨厌的苍蝇，喝了人家的血，还嗡嗡发议论。说不定哪一天就让人一掌给拍死了。-------不过也没关系啊，我死了，流的还是你们的血，哈哈，我是苍蝇，我怕谁。什么话，我都直说了。
    在看待爱因斯坦成才问题上，其实，正如乐山老师所说，我们的观点是完全一致的啊。学校教育对天才们来说，是起不了多大作用的。惟独的作用可能是反面的激励，爱在小时候是被人长期骂着笨的，牛顿有这样的经历，爱迪生也是如此。我认为，我们谈教育，是不应该拿天才来说事的，学校教育是一种常规教育，普通教育。天才有天才的成材方式，天才们是一群智力超群的人，他们的成材好象与学校教育无关。普通人，大多数人，还是要通过学校教育，通过老师的培养。既然走学校这条道路，分数重不重要，我认为，不是我们两三句话，能争得清，道得明的。从现实的角度看，哪一所大学的招生不看分数？分少了，别人可不录取你啊！你能说分数不重要？当然，从人的发展来看，分数的确什么也不是。好多好多的事例可以证明，以前考分高的学生，踏入社会后成绩却平平。我现在又可反过来举一例。牛顿初一成绩全班倒数第一，进入初二后，他就开始努力学习，最后终于夺得全班第一，并一直保持，直到大学。直到最后为人类做出大贡献。正的，反的，都可举很多很多的例子。分数真的就那么重要么，分数就真的那么不重要么？似乎都很难说。不过，我还是坚持认为，在中国目前的教育体制下，一个在学校读书的学生，无论如何分数还是重要的。因为他是现实的，分数可以反映你前一阶段的学习情况。分数高，可以让你上好大学，受好的教育，有更好的发展。分数从某个方面来说，也是智商的体现。当然分数在成就某些人的同时，也害了一些人，这也是不争的事实。两者比较取其重。我的观点还是不变。我觉得，我们现在所讨论的不是要不要分数的问题，而应该是如何把分数发扬光大，如何去改进的问题。因为如今社会，分数已渗透到了我们生活的方方面面。托福要分数吧，哈佛，剑桥也好象有考试啊。奥运会比赛，哪一项不是用分数来衡量？考公务员要分数吧！评价一所学校也是打分吧1、、、、、、（打住，我可是一只懂得合理利用资源的苍蝇，先休息，明天继续喝血，继续嗡嗡。）
   

36.年龄是否可以作为拒绝成长的理由?

现在,一谈到教师成长或教师专业发展,有些中年教师或年纪略大一点的教师,就很不以为然.他们也非常羡慕那些专家.名师渊博的学问、潇洒的气度、不俗的谈吐，但如果落到实际行动，他们却依然如故：没了热情、少了勇气；他们以为“成长只是年轻人的事”，自己年龄这么大，再努力也没有什么意义。“我老了，无所谓了。你们年轻人多学点东西还是很好的……”“我已经是高级职称了，学不学的没啥意思”……就这样心甘情愿地把自己那颗追求的心封闭，不能不说是人生的一大憾事。

许多大器完成的例子，我们都已熟知；许多名师银发与童颜共舞，靠的就是那份坚持。我想，生理年龄和心灵年龄完全可以分离，只要你想努力改变自己、提升自己、完善自己，40岁的人照样可以拥有18岁的心！正如那首著名的流行歌曲唱的“心若在，梦就在。”看青春老人张万祥，退休后还在笔耕不辍；魏书生老师,时至今日还奔忙在全国各地;于永正老师年近70,依然在讲台上欢声笑语;李镇西老师，担任校长，还担任班主任，仍在坚持写班级日记……

在这世界，什么事情我们都难以把握，包括最珍贵的爱情和友情，唯一能把握的是自己的成长；我们可以一辈子不成功，但我们决不能让生命停止成长！自己是自己的主人，时光也决不会因我们生命的苍白、空虚而放慢脚步。

成长不是年轻人的专利,年龄不是我们拒绝成长的借口，懒惰才是导致我们平庸的祸首。