共同生活是最好的教育
秦  望
我们最注重师生接近，最注重以人教人。教职员和学生愿意共生活，共甘苦。要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信，这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。
——陶行知
我先后在内蒙古、山东、广东、天津、河南等地的重点学校、私立学校带过普通班、实验班、后进生班，不同地域、不同类型的班级管理实践中，我尝试过多种班级管理方法，但万变不离其宗，那就是——师生同共生活。
一、共读共写共同生活
中国的“借口”文化根深蒂固，班主任每每听到学生为迟到、作业没写完找借口时都会非常生气，批评教育、制度规约、惩罚警戒会有一定效果，但更重要的是要从思想根源上解决问题。
2004年带新一届高一时，我和学生一起阅读了美国费拉尔•海普的《没有任何借口》一书，书中的观点深深影响了我班同学，书中提到美国西点军校学员遇到军官问话时有四种回答：报告长官，是；报告长官，不是；报告长官，不知道；报告长官，没有任何借口。校内卫生区打扫不干净一直是卫生委员头疼的大问题，擦栏杆的同学总是找各种各样的借口推卸责任，有的同学说班里的抹布不好用，有的同学说栏杆太脏不好擦，学习了四种回答问题的方式之后，“没有任何借口”就成了我班同学的口头语，卫生委员找到谁，不再有那么多的借口，而是拿起工具立即行动，遇到问题自己解决。随着“借口是拖延的温床”“借口的实质是推卸责任”“执行，不找任何借口”“记住，这是你的责任”这些思想观念深入人心，班委的管理工作难度越来越小，班级渐渐步入正轨。
共写班级日记和周记是我带班的保留项目。班级日记由班级所有同学轮流写，记录班级当天发生的故事，形式不拘一格。下面是一篇班级日记的摘录：
……时间将近，比分刚平，大家的心都提到嗓子眼儿。王刚“过五关，斩六将”，带着球，又是一跃，好一个二分球，时间到了。班上的同学欢呼雀跃，也不考虑地板的承重力。31：28，以微妙的差距赢得了比赛，高兴的同时更让我看到了我们班的团结、配合的如此默契。我们班的这些男子汉，多多少少都摔倒了，可又能坚毅地站起来，任凭汗水湿透衣衫，坚持不懈，直到最后。……打完比赛后，有人说那些男生们打起篮球来真的很cool！我们班的凝聚力可能就因为这场球赛而变得更加牢固！我们班真的很优秀，真希望有更多这样的活动。
每篇日记都有老师们的回复。我书柜里保存有几十本班级日记，每一届上大学的学生过年聚会时都会向我要班级日记，那是我们用文字共同编织的美好生活。班级日记也成为我下届学生的共读教材。周记则是我和学生沟通的平台，学生会把自己生活、学习、思想上的喜悦与忧伤写给我，我会书面回复或找学生面谈，这时的我又成了学生的知心朋友、心理医师。高三毕业了，学生带着上百篇周记离开学校。有一次在QQ上和学生聊天，她说：老师，我暑期在家翻看周记，哇哇大哭，那是我们共同经历的高中生活啊！
当然，共读共写的内容形式多种多样，我还和学生一起读《读者》，读《民主的细节》，读余秋雨、周国平的著作，读名人传记、文学作品，还利用班会时间一起观看中央和地方电视台名栏目以及电影《高三》《高考1977》《孔子》《浪潮》等；我还让学生和爸爸妈妈相互写信沟通来解决寄宿制学校亲情缺失的问题，让家长写亲子教育经验进行交流。
朱永新教授说：共读，是一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家乃至于整个人类通过阅读继承共同的文化遗产，拥有共同的语言和密码，从而能够共同生活的最重要的途径之一；共写，是指同学之间，师生之间，亲子之间乃至于整个社会通过反复交互的书写，彼此理解，并在不断的自我反思中加深认同，体认存在的过程。……只有拥有共同的语言密码，才能真正地共同生活在一起。而共同的语言密码需要共读、对话和交互书写。
二、共学共事共同生活
教师的主阵地在课堂，班主任是任课教师，当然也不例外。我庆幸我是一名历史教师，历史教学德育化是我的一大特色。
我把历史教学和班级管理紧密结合在一起，学习西方民主政治发展历程时，讲到梭伦改革和英国的“光荣革命”，我和学生一起探究“妥协”精神的重要性。学习美国的“制约与平衡”机制，我们在班级管理中进行制度创新，班级设班委会抓常规，设学委会抓成绩，与“值日班长”构成了制衡机制，保证了班级的平稳发展。有一次，班长在课间问题没有听到上自习课的铃声，值日班长走到面前制止了他，保证了班级无声自习制度的贯彻执行。还有一次大课间跑操，一名同学向我请假，我随口答应了，体育委员知道了，找到我说，老师，咱们班是“人治”还是“法治”？我忽然想起来了，赶快道歉。依据跑操请假程序，须体委批条才能准假，我无意中越过了民主程序，体委及时纠正了我的“人治”，这一切使我们体会到民主是一种生活方式。
作为高中班主任，帮助学生取得高考的成功是班级工作的核心任务。提升成绩的重要途径是大量的习题训练，这个过程中我和学生一起克服困难，在枯燥的习题演练中体验思维的乐趣。学生考试时，我和学生同时做一份试题，共同经历一次考验，而不是简单的批评教训，和学生相互探讨、相互掺扶着走过高中最艰难的一段人生旅程。所谓“学而不厌，诲人不倦”。
“浇菜要浇根，教人要教心。”我也注意在日常生活的一件件小事中濡染学生，看见学生一只手拿着拖把拖地，我二话不说，自己单独承包一段任务，双手用力拖地，学生看到我拖的又快又干净，也纷纷效仿。能促使学生去劳动的最好方法，是教师和学生一同劳动，劳动本身有一种奇特的功效：一个人只要完成一定量的劳动任务，见到了劳动成果，劳动对他就有吸引力了。我见到走廊里收垃圾的老大爷主动打招呼，并经常跟同学们谈起平凡工作岗位平凡劳动者的可敬，由于我的言传身教，班里同学大都很有礼貌。
“55%考上清华北大”的孙维刚是这样“教”他的学生的：只要不外出，他基本上每天参加值日扫除；大扫除他会到厕所干拧墩布的脏活儿；学生有病，他亲自送他们上医院；他做错了事，或哪怕心里错怪了谁，都会在全班面前检讨……他的学生说，是班主任的言行和对孩子们的真诚让他教到了学生的心上！……我们班同学有良好的修养，来自孙老师每天上下班都和看门的老大爷亲切地打招呼；大家严格遵守纪律，来自孙老师迟到了便向我们做检讨甚至到教室外面罚站。由此，我们看到孙维刚的成功不仅仅是教学改革的成功，更是和学生共学共事共同生活的成功。
陶行知说：“我们最注重师生接近，最注重以人教人。教职员和学生愿意共生活，共甘苦。要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信，这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。”
三、共游共玩共同生活
春节期间一个电话唤醒我许多美好的回忆，我在内蒙古带的第一届高三毕业班同学毕业十年聚，大家争先恐后跟我通话，有的说，老师，我的孩子已经七岁了。有的说，您总是穿着笔挺的西服。有的说，老师的歌唱的非常好听（其实我五音不全），更多的同学回忆着那次春游。
记忆飞回十年前的“五一”，天气还有些许寒意，兴致盎然的同学们蹬着板车，驮着工具上山野炊。尽管山上气压低，在山沟里包的饺子煮成了片汤，但笑声一样激荡山谷，饭毕爬到山顶，男女同学分成两列对歌，歌声远播云霄。不知什么时候天空下起了小雨……着急的家长开着卡车前来接应。元旦，近处的同学都回家了，我邀请没有回家的学生到我自己简陋的家中一起包饺子，男孩子踊跃跳下地窖掏萝卜，女孩子则动手和面、剁馅儿，大家一块儿说着、笑着，吃着奇形怪状自己动手的“作品”，心里充溢着甜蜜，师生的心贴的更近了。课下则没大没小的一起跟学生踢足球、跳蝇、踢毽子，一起跟学生跑操。那时除了大学枯燥的教育学心理学课程也没读过什么教育名家的著作，一切自然而然。毕业时，同学们纷纷跟我单独合影，勾肩搭背，师生界限模糊。可那一届高考却是学校应届班中考的最好的班级，我为此受到了教育局的奖励。
魏书生老师每天跟学生做100次俯卧撑、跟学生一起打雪仗、下河摸鱼；童心未泯的李镇西老师跟学生掰手腕、做老鹰捉小鸡的游戏；衡水中学郝郗锁老师常年坚持和学生一起跑操的行动成为学生中学时代最美好的回忆；更有全美最佳教师奖获得者雷夫带领学生做全美旅行，让孩子接触更广阔的世界的疯狂之举。他们无一不是通过共游共玩与孩子们幸福的生活在一起，同时收获丰硕教育成果的。
诚如苏霍姆琳斯基所说：“如果你只限于从讲台上看见学生，如果只是由于你叫他来，他才走进你，如果他跟你的交谈只是回答你的提问，那么，任何心理学知识都帮不了你的忙。应当像跟朋友和志同道合者那样会见孩子，应当跟他同享胜利的喜悦，共担失败的忧伤。通往儿童心灵的道路要靠友谊，靠共同的兴趣、爱好、感情、感受来铺设。”唯有如此，我们才能和学生拥有共同的生活。
共同生活，不是“看”“管”学生，它是指同学之间，师生之间，亲子之间，社区成员之间，乃至所有公民之间，通过共读共写共学共事共游共玩等途径彼此沟通，相互认同，共同濡染，促进和谐，在保持差异性的同时不断地消除隔阂，拥有共同的记忆，共同建设、共同享有美好生活的一段人生旅程。
世界闻名的英国伊顿公学，除了正常的课堂教学之外，教师积极参加学生组织的各种文艺、体育、聚会等活动，努力融入学生平时的生活之中。伊顿的学生，50个人一个独立的宿舍楼，里面有饭厅、聚会之处，师生同住，各宿舍楼之间还有各式各样的比赛活动，体现了和谐的师生关系和校园氛围。“贵族”气质的学生就是这样“教育”出来的，真正的名校就是这样“打造”出来的。
十年班主任工作生涯的理论与实践使我深信——共同生活是最好的教育。

作者简介
秦望  男，1995年参加工作，中学高级教师，河南省济源第一中学教科室主任、班主任、历史教师，兼《少年智力开发报》编辑。曾获河南省“十佳”班主任、河南省历史优质课大赛一等奖、济源市名师等荣誉，在《班主任之友》《河南教育》等报刊杂志发表文章100余篇，主编天星《试题调研》等教辅图书十余本，外出讲学30余场，在省内外引起较大反响，《济源教育》《河南教育》封面人物。

学习，慢慢琢磨。

用真诚之心点燃希望之火
赵新勇
我们只有用不断更新的专业素养和永不枯竭的爱心通过真诚这条渠道，让一个班级中几十个鲜活的生命健康快乐地成长，才能点燃希望之火。这是班主任工作的难点，也是班主任工作的魅力所在。
——题记
班主任担负着教书育人的重任，是学校最直接、最具体的实施者，班主任工作，千头万绪，其重要性毋容置疑，班级管理工作虽具有一定的重复性，但班主任的教育手段却需要不断地创新，因为不同的班级，需用不同的管理方法，不同的学生，需采用不同的教育手段。它没有一个固定的程式，也不可能一劳永逸。我们只有用不断更新的专业素养和永不枯竭的爱心通过真诚这条渠道，让一个班级中几十个鲜活的生命健康快乐地成长，才能点燃希望之火。这是班主任工作的难点，也是班主任工作的魅力所在。我在十几年的班主任生涯中，一直尽力与学生成为真正的朋友，用自己的真诚来打动学生，感染学生，教育学生。
一、真诚的基石是尊重
要做好班主任工作，就一定要区分好管理和育人的关系，真正的教育应该是建立在正确的人际关系——相互尊重之上，应该是用一个心灵影响另一个心灵的活动。这种关系的确立，必须以相互尊重为前提，以真诚相待做基石。
真诚对待学生，这不但包括少说空话、大话，更指真心诚心。当然，班主任不可能事事都做得尽善尽美，也有冲动的时候，但过后有没有机会补救，和怎样补救就成了问题。如果平时和学生有相互尊重的基础，就不会没有补救的机会，甚至很容易获得学生的宽容。比如有一次，我批评一个学生的时候语气很重，批评后也很后悔，但作为老师还是抹不开面子给他道歉，但第二天倒是学生找到我说“赵老师，你是我最尊重的人，但你昨天说的话伤害了我，我本来不想给你说这些，但我又想如果不和你谈谈，以后我问你问题的时候会很不自在。”我听了之后非常惭愧和感动，就对他说：“对不起，我本来应该先向你道歉的。是老师的不对，以后老师一定要注意。”正是有了这种建立在尊重基石之上的默契，才让我的班级管理和教育变得轻松并卓有成效。
二、真诚让赏识拥有灵性
每一个学生都是独一无二的个体，假如说学生是乐器，那合格的教师就应该是拥有多种乐器演奏技巧的大演奏家。也许你钢琴弹得很棒，却不懂二胡，你权且可以算作是音乐家。但对于教育来说，这样的教师可能就不合格。因为学生的千差万别要求你必须是全面的乐手。所以，做教师不易，做班主任更不易。要做一个新时代的优秀班主任，就必须把自己打造成一个多面手。赏识每一个学生，让每一个学生都在正确的教育观念下健康成长，成为独一无二的优秀人才。但赏识不是信口拈来的套话，更不是一成不变的模式，只有真诚之心，才能让赏识拥有灵性，让学生有所触动。
2001年，我的学生魏小晓在开班会的时候用粉笔在黑板上画了一幅“奔马图”，引起了学生的阵阵惊叹，这也折服了我，成为我的赏识对象。我不断地赏识他，鼓舞他，不但让他的美术造诣越来越高，而且也带动了他的学习，并不断地暗示他，希望他能够利用自己的优势，来提高自己的人生价值。后来我给他提供了“城市规划”专业作参考，这既符合他美术天赋又符合物理专业技能的方向。他很是喜欢，经过努力后考入西安建筑科技大学城市规划专业，并因成绩优秀获国家奖学金。
2003年有一个学生，成绩不好，但篮球打得特棒，我并没有因为他的成绩不理想小看他，而是让他在我的赏识中快乐成长，高一年级校篮球赛上，他出尽了风头，我成了他忠实的拉拉队员，这个拉拉队员一干就是三年。正是我真心的赏识，让他体会到了什么叫集体，什么叫荣誉，也就是这样的赏识，让他在高三下半年的时候奋力学习考入了中国人民解放军信息工程学院。后来带着我的赏识，他在大学里依然快乐地打球，学习。不但成为了校园球队的主力，还在四年之后顺利考上了研究生。
正是这些生动的实例，让我变得更喜欢赏识学生，更喜欢品尝赏识学生带来的乐趣。同时，也让一个个学子在我的赏识下点燃了自己的希望之火。
三、真诚换来解决问题的契机
高中阶段学生正处在心理成长的关键期，并且要面对高考，因此特别重要。高中班主任在教育中要更新学生的观念，就必须先更新自己的观念。没有先进的思想，就不可能引领学生快速成长。我在大量涉猎各领域知识的过程中，通过深入的研究探讨，逐步建立了指导学生的科学体系。学生出现了生活或是学习上的问题时，作为班主任就需要立刻去解决，如何做呢？孙子兵法云：“用兵之道，攻心为上，攻城为下。心战为上，兵战为下。”我的处理原则始终是把“攻心”放在首位。因为一旦打开“心结”一切都会迎刃而解。“知己知彼，百战不殆”，学生不把自己的问题暴露给你，你纵然有三头六臂也难找到解决问题的突破口。但在我的教学生涯中就鲜有这样的问题，因为我的真诚相待让学生乐于和我交流，正是这些不经意的唠嗑，暴露了一个又一个解决问题的突破口。
2006年我班有一个女同学，平时开朗活泼，但突然有一段时间变得独来独往，郁郁寡欢，像换了一个人似的。我想她肯定遇到了什么事，于是就找她谈心，开始她不愿多说，在我的真诚的劝导下最终讲出了真相：她在寝室里拿了别人一双鞋，让其她同学发现了。当时我并没有责怪她，因为我认为教育本身是纠正错误，而不是不让犯错误。我推心置腹的话语换来了她的信任，接下来她给我讲述了自己的不幸和出现这种事的缘由。她的家庭是重组家庭，生活上有很多不如意的地方，加上母亲经常给她数说亲生父亲的可恶，让她形成了一定的复仇心理。有一次她的鞋丢了，她就想拿别人的一双。我了解这种情况后，多方开导她，让她逐渐淡化对父亲的不满，用正确的眼光看待别人，善待他人。让她充分认识到做了错事只要能彻底改正，别人就不会看不起，使她卸下包袱，重新扬起了理想的风帆，并最终考入了理想的大学。
2005年，我的一个学生家长和学生找到我，家长吞吞吐吐地告诉我他的孩子有心理问题，说有什么强迫症。我心里很疑惑，觉得这个学生除了性格内向以外，没有发现什么别的异常，倒是家长很紧张，说要请假到精神病院去看看。我喜欢心理学，平时看过不少心理学书籍，就想试试能不能帮上忙，于是问他有什么特别表现，家长说他每天晚上总是在锁好门后再看看门是不是锁上了，这种情况持续了很长一段时间，肯定是得了强迫症。
我当时就坦诚地告诉他，这不是什么问题。我本人就有这样的情况。并且告诉他肯定他爸爸常年不在家，家长说是的。我告诉他，我小的时候也这样，因为我的父亲在外地工作，平时只有我和我妈在家，感觉没有安全感，每天晚上睡觉前我不但要看门锁没锁，而且还总要拿着手电到处照照才能入睡，开始我也怀疑是自己有心理毛病，但有一次和另外一个要好的朋友闲聊，发现他也有这个毛病，并且有一次还真逮住了一个藏在他家院子里伺机盗窃的邻居。我的一番话让家长和学生顿时释然了。正是这种真诚，才让一个个看似棘手的问题都顺利解决。也正是靠着这种真诚，我不但赢得了学生的信任，而且也得到了众多家长的感激。  
四、真诚点燃后进生的希望
在长期的班主任工作中，我发现成绩差的学生往往存在不同的心理问题。经过仔细探讨，发现这些学生的内心深处都有一个长时间建立起来的心灵的躯壳，它既是心灵免受伤害的保护伞，又是阻碍做大做强的紧箍咒。比如在成绩差的学生中普遍存在的“逆反”往往就是一种自我保护，因为他们经常得到的外部信息不是认同，而是批判、否定，最后他们为了生存，就给自己建立了一个排斥外来信息的躯壳，因为只有这样他们才能免受心灵上的煎熬。但是，于此同时，不管你出于什么样的好意开导他，他都会把你的教导习惯性地拒之门外。要想让这样的学生有所进步，就必须想方设法打破他长时间建立的这种心理“躯壳”。
但纠正一个人长期积累的问题并非易事，不但要有足够的耐心，更重要的是如何发现症结，如何找到解决问题的切入点，只有切中了要害才可能让学生产生强烈地震撼，从而纠正错误观念。2005年有一个学生叫陈二峰，刚接触他的时候，他成绩比较差，还很自卑。我和他深谈了几次，确定他的自卑源于对别人成绩的畏惧。但我努力了好几次都没有找到解决问题的切入点。有一次在电视上看“你想挑战吗？”这个节目时，一个挑战者在5分钟内竖起二十多个鸡蛋，我也试了试，居然真的能竖起来。我灵机一动，于是我又一次把他叫到家里，我按捺住内心的激动，闲聊一会后漫不经心地问他：“你能把鸡蛋完好无损地竖在平整的玻璃上吗？”他说“不可能吧！？”我就给他表演了一次，当时他很吃惊，我说：“没什么神秘的，你也可以做到。”当他半信半疑地接过鸡蛋并在我的指导下最终竖起来的时候，异常兴奋。我趁机开导他说，其实很多事情，只要能够克服这种自认为不可能的心理障碍，就可以做到了，做不到有时候只是因为这种心理限定。在学习上也是一样，做到成绩优秀并不难。关键是要注意克服这种心理障碍，更要去了解别人优秀的原因。他听了之后，沉思了很久。经过这次交谈后，他有了很大的改观，经常主动和我探讨学习问题。不但学习积极性提高了，而且也自信多了，最后以638分的成绩考入北京邮电大学。我正是用真诚这让人心动的火花，点燃他们早已熄灭的希望，并促成他们成才。
伫立教室，看着莘莘学子们渴望的眼睛，我知道我肩上的担子还很重。我很欣赏古人的一句话“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。在未来的征途中，我会更加忠于自己的职责，因为那是用信誉立下的铮铮誓言，用信任铸成的切切保证，用良心写成的堂堂契约。用我的真诚之心对待学生，对待教育，对待生活，对待同事，我深信，这不但会让我不辱教育的神圣使命，而且还会让我内心时刻保持愉悦和谐。

作者简介
赵新勇  男，1972年9月生，1995年毕业于河南师范大学，现任教于漯河市第五高级中学。河南省教育厅学术技术带头人、漯河市专业技术拔尖人才。从事班主任工作15年。获得的主要荣誉：“全国优秀教师”“河南省十佳班主任”“漯河市十佳师德标兵”“漯河市教学先进个人”。发表《我的班主任故事》《影响高中学生学业成绩的因素探究》《奏响班级完美的生命交响乐》等文章。

适度的，就是最美的
何风彩
在思想、对周围世界的理解以及在智慧、意志和性格的个性特点方面，没有完全相同的孩子。每个孩子都是一个独特的“世界”。只有在了解了这个“世界”，了解了它的全部奥秘以后，培养个性，形成人的精神风貌才会成为可能。
——苏霍姆林斯基
一、教育是无法复制的美好经历
这些年，在各类教师培训班上讲完课之后，总有一部分学员朋友热情地跑上讲台：“何老师，求教你个问题……”“何老师，我想问问您……”老师们的问题常常是：学生不写作业怎么办呀，一赏识学生他就骄傲怎么办呀，学生爱告状怎么办呀等等。每到这时，我就会认认真真、一板一眼地回答：“我不知道该怎么办。真的！”每到这时，前来提问的老师脸上顿时显现出一种莫名其妙的表情。
接下来，我会对他们说：如果教育工作中的任何一个“怎么办”都可以直接而明了地回答出来的话，那教育就太简单了。正像苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》这本书中所说的：“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。”在教育中，“没有任何适用于一切场合的现成处方。”因为，这个世界上没有两个完全相同的教育对象，正如自然界没有两片相同的树叶。
我还诚恳地对老师们讲：在和学生打交道的过程中，我只有慢慢熟悉了他，也只有这个学生站在了我的面前，我看着他的眼睛，感受着他的呼吸，联想着他过去的成长经历，回忆着发生在他身上的一个个小故事，我才知道，此时此刻，我该用什么样的语言去唤醒他，用什么样的方式去教育他。我不会简简单单地去重复曾经使用过的任何教育语言和教育方式。也就是说，我的做法，只有在这个时候合适，也只有在这个场景合适 ——教育，永远是此情、此景、此学生的现在进行时。
我对学员朋友说，你的某个学生骄傲了，我真的不知道该怎么办，因为过去发生在他身上的故事我一无所知，我脑海中没有活生生的学生个体，也就没有鲜活的教育灵感。所以，我就不知道自己该怎么办。讲到这里，学员朋友就会若有所思地一直点头。
是啊，教育的艰难就在于，这个世界上没有适合于任何教育对象和教育内容的“灵丹妙药”，也正因为如此，教育工作才充满了创造，充满了挑战。于是，我们的教育生活里，学生每天给我们制造意外，我们则每天给自己制造惊喜，教育的的每一天都成了无法复制的美好经历。我想，这也是我校提出“适度教育”的现实意义所在。所谓的适度教育，“是指施教者顺应生命成长的自然规律，以一种发展的眼光，宽容的态度，期待的心态，在适宜的时间和空间内，采取适当的方式、方法、措施，营造一种安全轻松、相互接纳、健康和谐的教育氛围，对受教者进行恰如其分的教育，从而达到教育本真状态，使人的潜能得到合理、均衡、充分的开发。适度教育，既是理想中的教育终极目标，也是先进的教育理念和方法，更是施教者必须遵循的教育原则。”
我想，具体到一定的教育对象和教育情景，适度的，才是最美的。
二、教育要永远当心负面效应
作为一线教师，20多年的教育经历使我发现，教育理论书籍给我们阐释的是抽象而理性的教育科学规律，一旦接触实践，具体到不同的教育对象、教育内容和教育情境，就会出现非常棘手的教育难题。的确，许多教育方式在理论上去考量是没有任何问题的，一旦付诸实践，就会出现这样或那样的负面效应。
赏识激励这一教育手段好不好？答案是肯定的，有多少学生曾经在赏识激励的阳光照耀下灿烂地成长。但是，我在这方面却有着教训。过去，我班有一个学生，上课总是调皮捣蛋，挨批评是家常便饭，时间长了，心理上对批评产生了抗体。于是我努力发现他的闪光点，只要他有点滴的进步，就大加赞扬。开始，表扬在他身上还真起了作用，他各方面有了明显的进步。于是，我认为表扬是转变他的一个法宝，就天天在课堂上激励他。课堂上，凡是简单的问题，我总是叫他来回答，之后大加称赞：“好，不错！”后来我发现，他在表扬面前又无动于衷了，甚至越来越麻木。我有点纳闷了，这是什么原因呢？为什么表扬又不起作用了呢？后来，我从他的日记中找到了原因：原来，听惯了批评的他，最初听到表扬时，觉得老师真的是看到了他的优点。后来，他表现平平常常时，我还不断地表扬他。他觉得老师的表扬缺乏诚意，只不过是在哄自己，怕自己再闹乱子，所以，面对老师的表扬，他开始满不在乎了。看来，表扬泛滥了，不仅起不到激励的作用，往往适得其反。这正如古希腊哲学家德谟克利特所说：“当人过度的时候，最适宜的东西也会变成最不适宜的东西。”
曾经，我喜欢用红花表管理班级。红花表上有每一个学生的名字，谁作业写得好，发言积极，值日情况好，遵守纪律，就会在他的名字上方贴上小红花。那时，我自认为教室里张贴的红花表最能刺激学生的积极性，每当看到红花表上每位学生的红花个数一览无余地展示在全班的面前，那么多学生为争取更多的红花而努力学习、积极表现，我就觉得自己的班级工作做得细致、有效，心中总是非常得意。
但近几年，我废弃红花表不用了。因为我发现这种班级管理措施有很多的弊端。第一、操作起来麻烦。教师需要引导学生统计每个人各方面的成绩，核算出积累分数，用小剪刀剪好小红花，然后再一个一个地张贴上去，这需要耗费很多的时间和精力。著名教育学者李希贵曾说过：“有效的管理一定是简单的。”是啊，当一项管理措施使我们忙得应付不过来的时候，我们就应该考虑他的必要性和合理性了。第二、负面效应的存在。这也是我放弃这项管理方式的最重要的原因。该措施开始启用时，所有的孩子们积极性都会很高，但是，学生与学生之间是有差异的，一个阶段以后，有的学生红花积累好多，而有些学生就那么几个红花可怜巴巴地展示在那里。往往两个月时间不到，就有相当不部分孩子对小红花不再追求了。到最后，很多学生对小红花竞争显得有点麻木，班级只有极少数佼佼者对红花竞赛充满兴趣，满怀激情参与竞争。
后来，我开始思考：红花表天天展示着每一位学生的竞争成绩，那些竞争力不强而心理承受能力又弱的孩子天天承受着“我不如别人”的心理刺激，应该是什么滋味？
近些年，我放弃了红花表的使用，采用另外一种方法——“积累成功章”。我专门刻制了一个方形的印章，印章上有几个大字：‘棒极了！祝贺你！’还有一个可爱的笑脸儿，笑脸儿下面刻有三个小小的楷体字：“何老师”。我让每位同学准备一个小本子，谁在某方面取得了成绩或是明显的进步，就在谁的本子上加盖一个红色印章，我对学生说：“你的进步和成功会带给我莫大的快乐和幸福，成功章上的笑脸代表老师开心的脸庞，老师期待着分享你成功的快乐！学期末，看谁的成功章积累得多，一个个鲜红的印章就是你成长道路上闪光的脚印。”
我让学生给自己的成功章积累本起一个有个性的名字，并允许将自己的成功章积累本珍藏起来，可以把它展示给别人看，也可以作为隐私保密。孩子们起的名字各具特色，如：“闪光的足迹”“成功的脚印”“我的路”“一路鲜花一路歌”等等，很多同学还用彩笔装饰了封面……有的同学每得到一枚成功章，就在成功章旁边用工整的小字记下了它的来历。我发现一学期下来，许多学生自始至终都对成功章充满兴趣。每位孩子都为自己那几枚成功章激动着，自豪着……把自己前进的风帆鼓得满满的，享受着自己前进道路上成功的喜悦。
我想：曾经的红花表忽略了孩子们的差异，将孩子们的竞争结果天天展示在教室里，使大多数孩子遭受挫败感，每天带着失败的灰暗心理来上学。这违背了教育的初衷。心理健康的核心是“自尊”，而这种评价方式恰恰会将学生的自尊彻底撕碎，还谈得上什么教育呢？
事实上，成年人当中，不管是工作当中的失败，还是家庭生活中没有处理好的不光彩的事情，都不愿意让别人提起，有时还会努力去遮掩弥补，保护自己那点做人的自尊，可我们的教育工作者常常将学生之间各个方面的竞争结果不经商量地展示在孩子们面前，这种做法缺失的是最基本的“人文关怀”，它所带来的负面效应是不容忽视的。
每个学生都是一朵稚嫩的花朵，他们有一颗敏感而脆弱的心灵。一线教师都有这样的体会，任何一个教育手段的运用在对一部分儿童发挥教育效力的同时，很可能已经挫伤了另一部分儿童。教师在具体的教育实践中，要当心教育方式的过度使用所带来的的负面效应，避免负面效应给学生带来的任何伤害。
三、教育要追求细节的完美
教育家马卡连柯曾说过：“不管你们采用哪一种教育方法，你们都需要一个尺度。”我觉得这里的尺度应该是指细节的完美。有人说，细节决定成败。作为教育者，我们更应该追求细节的完美。在我和孩子们打交道的过程中，令我难忘的往往是教育故事中的那些细节。
某次，同学们正在静静地做课堂练习，我在讲台上抓紧时间处理家庭作业。翻到史尚鑫同学（小家伙儿就属于容易滋生骄傲情绪的一类）的家庭作业，看到字体工工整整（小家伙过去的字体实在很差），我便有意地在那里自言自语般地啧啧称赞：“史尚鑫这段时间的作业真漂亮啊！啧啧！真该好好表扬表扬，让所有的同学们向他学习。但我又左右为难……不表扬吧？写这么好，实在难得！啧啧！……表扬吧？过去一表扬史尚鑫，小家伙儿就，唉，怎么办呢？……”静静的教室里只有我一人的窃窃私语声，好多同学笑了，都扭过头去，看着史尚鑫，我知道那是友善的笑。史尚鑫小嘴儿也咧开了，之后，我看见他绷紧了嘴唇继续写作业。透过那绷紧的嘴唇，我似乎听到一个小男孩对自己说：这次我一定不骄傲！一定！这次一定！……我知道，他会不断修正自己，完善自己，明天的史尚鑫一定不同于昨天，我相信！……多少天过去了，课堂上的那个细节我永远难忘：那裂开的小嘴儿，那绷紧的嘴唇，深深地印在了我的脑海里。后来，小家伙儿的身上又发生了一系列的变化，作业本上的字体端庄漂亮，每天细心地为班级开门锁门，作文本上一篇篇习作文采斐然……
我就喜欢这样：日常校园生活中密切关注我的学生。我习惯于用一个教育者的眼光去阅读孩子们的语言、微笑、呼吸，甚至他们眨巴的眼睛……与此同时，我的大脑会飞速运转：现在，我该如何用语言感染他们，用行动来熏陶他们，用一个小小的细节去影响他们……
每天晚上，我喜欢记录下白天经历的一个个教育的细节，我反复回味着，陶醉着，并试想：如果时光可以倒流，我相信我可以做得更好。就这样，我追求着细节的完美，力争把每一个教育细节掌握得恰如其分，恰到好处。
从事班主任工作20多年，我经历着成长历程中一次次蚕蛹蜕变般的艰难，我坚持写教育日记，不断反思，总结，提升。慢慢地，我拥有了不同教育情境中创造性地运用教育理论的现场教育智慧。
每天，和孩子们在一起，我只要心怀宽容和期待，在那样的时间，那样的空间，悉心营造一个相互接纳、健康和谐的教育场景，对学生进行恰如其分的适度教育，在那样的情境中，你真的能听到学生智慧拔节、思想抽穗的声音。那是世界上最美的声音。
适度的，就是最美的。

作者简介
何风彩  女，河南省濮阳市实验小学。1986年参加工作。2008年被评为河南省十佳班主任，全国十佳班主任。教育部首批“全国小学骨干班主任”，教育部“全国中小学班主任国家级远程培训”辅导教师，河南省首批教师教育专家、河南省首批教学名师。获濮阳市小学语文教学大赛特等奖、河南省首届小学语文优质课大赛一等奖，所做的专题报告《我这样带好一个班》《做智慧型班主任》《小学作文教学漫谈》等受到一线教师欢迎，发表教育文章50多篇。