[P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 言为心声，文如其人。阅读这篇文笔优美的教育叙事，我的第一个反应是作者是一个情感丰富细腻的人，文字功底也比较好。有这样特点的人，又是教语文的年轻女教师，做班主任有其独特的优势，但也有致命的软肋，关键看她能否扬长避短，将其性格、能力中的优点转化为做教育的优势，克服年轻、没有经验、内向的短处。这点其实是年轻班主任最需要学习的。我认为教育学生的能力固然与经验、学识有一定关系，但是总起来说与年龄和资历的关系并不是很大，有人做了一辈子教师依然是一个庸师，有人一上手就出手不凡。个中差异，一是天分，二是用心，三是热爱，四是悟性，五是投入。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 我不赞成把“没有经验”作为做不好教育工作的理由。其实“经验”对做教育的帮助十分有限，甚至有时还有害。没有经验，也就没有了条条框框的约束，也许更能放开手脚做事，更有利于做出“有个性”的教育来。“没有经验”，教育学生是会遇到很多困惑，但不是“挡箭牌”，因为成长的过程不可逆，教育失败带来的损失是无法弥补的，不能有意无意地将学生做为教师增长经验的铺路石和试验品。年轻的班主任要全力以赴，尽力而为，争取把自己的第一个班带好，从成功走向成功。能否达成这一目标，与两个因素很有关系：[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 第一，是否能克服不自信的心理障碍，大胆工作，努力学习，认真思考，一边带班一边自我成长；[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 第二，在工作中，特别是在帮教学生的问题上，是否已经尽到了最大的努力。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 当然，本案例描述的事实已经无法改变，遗憾永远留在了作者的心里。现在来反刍这个故事，只是为了从中汲取教训，在今后的工作中不留或尽量少留“悔与痛”。但是，在文中我们并没有看到作者的反思，也没有看到她有具体的改进方案，换句话说，这个案例至今仍然在困扰着她，她依然没有发现自己的关键问题出在哪里。若不能找出失败的真正原因、直面自己的弱点并拿出勇气做出改变，那么可以预言，类似明同学的悲剧在她的职业生涯中很有可能还会上演。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 初读此文，似乎看到了一个无解之题——班主任够关心学生，师生关系也很好，是家庭教育出了问题，导致学生自己不想学了。老师也和学生谈了话，做了工作，但是没有效果。而且，这位班主任只带了他一年，一年，能改变什么呢？何况即使学生不想学也很给老师面子，至少没有放弃她教的语文学科。按理说，教师应该感到宽慰才是。老师之所以纠结，主要还是因为心思太重，太要好了，试图转化所有的学生，一旦不成功，便会自怨自艾。所以，在一开始我甚至没有把它归入失败案例之列，而仅仅是从教师的从业心态做了分析。我想告诉这位班主任，要放平心态，教育不是万能的，学生的转变有的时候不是以教师的意志为转移的，不要对“教育”有过高的预期。而且，学生在成长的过程中会受到方方面面的影响，很多事哪里是一个小老师能左右的……[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 但是，这样说总还是感觉苍白了一些。这个难题，是不是真的无解？在对明同学教育的过程中，是否闪现过一线曙光？教师是否忽视了一些重要的机会？也就是说，老师看上去是尽力了，但在诸多的无奈背后，我认为很多工作并没有做到位甚至没有做。既然没有做，怎么知道做了没用？虽然我们知道有些学生的改变是八匹马拉不回头的，但是，只要有一点希望，用心的教师还是会尽到最大的努力。“时光不会倒流”，历史没有假设，如果这位班主任能重头来过，会不会有另一种教育结果？“一切的一切”，真的“都随风而去了”吗？即使明同学已经远去，但是，当我们遇见第二个、第三个“明”时，也许，我们将会有更好的方法而不是只能说“抱歉”。我再次想起了克劳塞维茨《战争论》里的那句话：“要在茫茫的黑暗中，发出生命的微光，带领着队伍走向胜利。”[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 作者将失败归因为三点：幼稚、脆弱、没有经验。但我认为这样的分析没有切中要害。其实作者的性格才是决定这次教育成败最重要的因素，其次，是合适的方法。面对明同学的教育，作者的自我感觉是“无能为力”，而从旁观者的角度来看其实是“无所作为”，这种无所作为可以用“三个不”总结：不自信、不表达、不行动。这三个“不”导致了作者没有发挥自身的优势，错过了不少教育的良机。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)][B][LINE-HEIGHT=25px] 第一，不自信[/LINE-HEIGHT][/B][/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 因初为人师，自觉没有经验，不敢展开教育行动，不敢对家长的错误做法提出批评和中肯的意见，对明同学的教育也是蜻蜓点水，浅尝即止，生怕话说重了会伤害到学生的自尊心。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 不自信是年轻班主任的普遍问题。觉得自己是个小班主任，人微言轻，说了也没用，或者怕说出一些幼稚的话被家长或学生取笑，关键时候不敢做出决断，该采取积极行动时犹豫不决。造成这种情况的原因一是教师自身的性格，二是传统的培养人的机制和方式。的确，我们的教育方式让孩子们缺少自信，很多师范生在家是乖孩子，读书时是好学生，很听话。我接触到一些甚至具备研究生学历的中小学教师，走上工作岗位，面对复杂的学情和人际关系，一片茫然，手足无措。他们在残酷的现实中，有的能渐渐适应，逐步提高了能力，而有的则产生了严重的挫败感，特别是对做班主任，充满了恐惧。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 当然，我们无法改变教育体制，我们只能改变自己。班主任这个工作把年轻教师推向了教育教学的最前沿，逃避是不可能的，既然来了，就要重新审视自己，树立信心，进入角色，以专业人士的姿态出现在家长和学生面前，对于教育中遇到的问题，要积极介入而不能胆怯地躲在一边，要利用自己的专业知识帮助学生和家长解决困难。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 像案例中明同学的家长，在孩子离家出走后，心情非常焦虑。他们最需要的就是老师的建议而不是苍白无力的安慰。此时班主任变得很重要，作为一名教师，即使再年轻，仍然是受过专业训练的职业人，老师说话家长毕竟还是要听的，更何况家长是爱孩子的，对于任何帮助他孩子进步的建议都会考虑。班主任要给家长传达一个信号，只要家长和老师密切配合，积极努力，就一定能转变小明。这样既在家长面前树了自己的威信，对明同学的后续教育也十分有利。遗憾的是，由于作者的不自信，导致了什么也没做。可以想象，这次出走事件之后，家长对老师就更没有信心了。而老师自己，除了“几日不眠”，解决问题的能力没有通过这件事有任何提高。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)][B][LINE-HEIGHT=25px] 第二，不表达[/LINE-HEIGHT][/B][/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 性格内向导致教师“爱你在心口难开”，班主任虽然真切地关心着明同学，也为他的堕落而痛心，可惜，这些情感都没有适当地表达。学生向班主任袒露心声时，我不知道班主任是如何回应的，文中没有叙述，可能也是不了了之，没有及时跟进。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 班主任其实手中握有一项利器，就是学生和她的关系很好，“你是教过我的老师中我最喜欢的一个。”良好的师生关系是开展有效教育的重要基础，没有善加利用这笔资源是本案例最大的败笔。老师已经感知了学生的苦恼，那么，学生能否感知老师的呢？[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 不善于表达是如作者一样性格内向的教师的致命软肋。心灵的沟通是交互的，常言道：以心换心。这本是教师做通学生工作的重要方法，而现在恰恰是倒过来了，学生倒是可以和老师交心，老师却没有回应。如果这位班主任能将自己对学生的关心和痛心及时说出来，说不定能感动学生，从而引发行为上的改变。亲其师信其道，学生已经亲近老师了，老师却没有利用这种情感让学生“信其道”，甚为可惜！[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 我也接触过一些教师，他们心里是对学生好的，但是因为比较“讷于言”，不好意思表达。其实，表达的方式是多样的，有语言类的，也有非语言类的，有口头的（交谈）、书面的（书信、周记）、数码的（短信、QQ），也有眼神的、肢体的，不仅可以“鸿雁传书”，还可以“以物传情”。作者是语文老师，优势是文字功底好，劣势是表达欠勇气和技巧（“着实没啥谈话经验”），何不扬长避短，就像此刻用优美的文字打动读者一样打动明同学？从文章中可以感知明同学的语文学得也不差，如果师生能展开一些文字的交流，你来我往，不仅可以更深入地了解学生的心理动态，说不定还能书写一段“两地书、师生情”的佳话。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 和学生交流要注重多种方式并举，一招不灵就换一招，总有一款适合他，他最吃哪一招就给他哪一招，灵活多变也是班主任的智慧之一。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 另外，我们分析一下，明同学为什么会认为班主任是他最喜欢的老师？很大程度上应该是因为老师比较温柔，没有像他父母或其他老师那样声色俱厉。限于学生的年龄和认知能力，这种喜爱是比较片面的、浅层次的，尚不足以上升为“知己”，因为“士为知己者死”，何况仅仅是学习呢。很多年轻教师和学生的关系都很好，但是遗憾的是，他们也都止步于“关系好”，没有进一步的心灵交流和人格影响，没有对学生的成长起到关键的点拨作用，也没有引领学生克服缺点、更好地发展，总之一句话，没有把“关系好”这个优势转化为教育力。班主任要成为学生的“人生导师”，这显然是在“关系好”的基础上超越了“关系好”，有了更多“引领”的要求。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)][B][LINE-HEIGHT=25px] 第三、不行动[/LINE-HEIGHT][/B][/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 不灵活导致了不表达，不自信导致了不行动，以至于在教育明同学的过程中一而再，再而三地错失良机。这样的错过也令人扼腕叹息——局势本来是可以挽回的。为什么要这么说？除了师生关系好，我对转化明同学充满信心还有第二条重要理由，那就是明同学是善良的。如果能积极行动，结果可能不会那么糟糕。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] “呆坐在椅子上，大脑一片空白”，“自个儿呆家里狂担心”，“既成事实，只能无奈地接受了”，“不知说什么好了，甚感无能为力”，这些文字是“不行动”最直观的反映。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 要说班主任一点行动没有采取也是不对的，她曾经安慰过明的母亲、和明同学“谈过几次话”……但是，问题恰恰是出在这里，这其实是很多班主任工作的通病——看上去工作都做了，但是因为没有多少效果，最后就放弃了。这些班主任的想法是，该做的我都做了，学生不听，我有什么办法？他们很少去想，为什么我做的工作没用？是方式不对，还是没有对症下药；是力度没到，还是火候没到？总之，不去认真分析原因，教育没有效果之后就开始找理由，最常见的理由就是“家长的责任”。其实，正是因为家长不会教育孩子，没有把孩子教育好，才把希望寄托于学校和老师，更显得教师这样的专业人士的重要，教育孩子，本是教师不可推卸的责任，只有全力以赴了，才能对得起自己良心。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 在得知明离家出走到明回到教室之间，班主任做的唯一一件事是“等待”，听天由命。既没有参与寻找的行动，也没有在得知孩子已经找到后在第一时间和他展开交流，以至于再一次看到明的时候，他已经变了一个模样。如果换一种姿态呢？当班主任得知学生的出走和家长的教育方式有密切联系时，适时指出家长的问题，并和家长共同商议今后的教育方式。在孩子被找回家后，及时做一次家访，事先和家长做好沟通，互相配合，让孩子解决了心理问题后再来上学。在家访时老师就能发现孩子已经出问题了，可以赶在明到学校之前就开始着手解决，这样就抢得了先机。在知道明同学对父母的做法颇有微词之后，首先表示理解，更要努力疏导，几次谈话没有效果，再坚持多谈几次，而不是寄希望于还有别的班主任能继续教育他。在不做明同学的班主任后，还继续和他保持交流，以学科教学为抓手，利用作文等方式进行教育，说不定事情还有转机……有很多事都是这样，往往做是都做了，但都是差一口气，如果能坚持去做，很可能很多孩子都会被教师的执着拉回头。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 我相信，如果作者做了上述的工作，即使最后明同学的状况依然没有改观，至少可以做到安心了，因为自己已经尽力，结果则不完全在教师的掌控之中。当班主任对自己说：“我已经尽力了。”这句话时，不妨再想想，是不是真的已经尽力了，还是还有一些努力的余地和空间。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] “不能深入一步”，也是班主任工作中存在的一个很大的问题，班主任只看到表面现象，只做了表面上的常规工作，未能触及事情的本质，这样的努力往往无功而返，班主任也由此失去了信心。明同学上网游戏彻夜不归、结交不良少年、吸烟……这些问题难道仅仅是出于对父母的叛逆？他如何在两天之内就完全变了一个摸样？原因是不是就是如明同学自己声称的那样单纯，还是另有隐情……这些，作者都无从知晓，只是学生的一面之词。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 每一个教育难题的解决，都有一个关键点，找到了这个关键点，就如同找到了病灶一样，方能对症下药，否则，大量的工作都是隔靴挠痒，起不到效果。比如明同学的状况，他因从小就一直受到不正确的家庭管教，导致人格发展出现了问题。比对美国当代教育学家劳伦斯·科尔伯格的道德发展六阶段理论（美国著名教师雷夫就是依据他的理论设计教育发展学生计划的），明同学尚处于道德发展的最低阶段，即力量对抗阶段，处在这一阶段的学生在行为上桀骜不驯，拒绝服从命令。小时候由于和家长的力量对比悬殊，基本上还能控制住他，等他年龄稍长，与成年人的力量差距缩小之后，他就会不断地挑战权威，难以驾驭了。明同学对班主任说的那段心里话很能说明问题。此时需要有人把他带入更高的阶段，这个人显然不是父母或其他说明人，而只能是老师。明同学发展的下一个阶段是“奖惩依赖阶段”，对他起作用的是奖惩。班主任如果能利用和明同学关系好这个优势，对他保持一定的强势，利用好惩戒，效果会比较明显，而和这个阶段的学生一味温柔地讲道理，不一定有多少作用。研究指出，这个阶段的孩子几乎没有自律，所以不能放松对他们的监督。班主任如果明白这些道理，似可以改进行动方案，对明同学教育的指向性更加明确一些。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)][/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 班主任对学生教育的失败，除却各种客观因素，从教师的主观上，大致可以这样分类：[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] （1）没有做工作（不愿意做、不敢做、只是想到了却没有真正去做、没有及时做）；[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] （2）工作的方向不对；[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] （3）没有坚持；[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] （4）工作方法缺少变化和创新；[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] （5）没有深入一步[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 对照本案例，作者犯了其中的好几条，所以，失败也就在所难免了。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=rgb(95,94,94)][BGCOLOR=rgb(255,255,255)] 以上分析对于一位年轻的班主任来说未免有些强人所难了。但是，正因为我们很清楚作者是非常要好的，和大量的想要好但缺少方法的无助的班主任一样，他们需要直面自己工作中表现出来的弱点，拿出勇气来否定自己，扬长避短，在实践中历练，在反思中成长，我们才有了这样一篇略显苛刻的点评。[/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][/P][P][/P]
