[P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]恋爱观教育的三种方式[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]——早恋：分析与对策（36[/FACE][/COLOR]）[/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]王晓春[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]我主张从小学四年级开始就进行恋爱观教育，一直到高中毕业。小学进行恋爱观教育不必亮出“恋爱”的旗号，以“品德教育”或“公民教育”的名义进行就好，到了初中，索性就亮出“恋爱观”的旗号，不须回避。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]学校应对学生早恋的措施，可以分为“管理”和“教育”两方面。所谓管理，指的是外部行为的约束，制定一些规范，防止少数学生的“越轨”行为。管理的缺点是“管皮管不了瓤”，顶多能控制学生的外部行为，他心里怎么想的，管不了，这也不是管理的任务。于是除了“管理”之外，还需要有“教育”的工作，直指人心，解决内部问题。我说过“外守内攻”，就是说在外部管理方面，学校要采取守势，像消防队一样，你不着火我就不出动，你没有越轨行为，我就乐得平安。而在教育方面正相反，学校要采取攻势，要像防火教育一样，不管着火不着火，都进行这方面的教育，不可以等到出了很多早恋的案件，才想起进行恋爱观教育，那就晚了（虽然比不教育强），那就是消极防守了。管理可以“专守防御”，教育不可以被动防守，必须居安思危，主动进攻。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]怎么个进攻法？无非是面上的培训与点上的个案诊疗。个案诊疗且不提，这里主要说面上如何培训。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]面上的培训就像上课，上“恋爱观”专题课。可以由班主任来做，也可以由学校品德教师、心理教师或校领导来做。这种课没必要很多，多了有副作用，我想一个月一次就可以了，但每次时间可以延长一点，以便把问题展开。这种课学校不考试，真正的考试是在未来的生活中。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]讲课方式，至少可以有以下三种：[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]第一种，讲座式。有灌输的味道。比如给学生什么是真正的爱情，社会上成年人恋爱的经验教训（可以请本校毕业生、“过来人”给学生讲亲身经历），未成年人恋爱为什么不好，等等。这种讲座，有关内容相对系统一些，知识性也比较强。有的老师采用聊天的风格上这种课，效果可能会更好一些，但要注意质量，别变成信马由缰的侃大山。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]第二种，案例讨论式。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]拿出社会上的和外校外班的恋爱案例或早恋案例，让学生讨论。注意不要采用本班本校的案例。讨论的时候，教师一定要注意别急于发表自己的看法，学生有不同的意见，要给他们平等发发言的权利，最后也不要轻易做结论，但是结尾可以谈谈个人意见供学生参考。这种上课方式对教师的应变能力和表达能力要求比较高。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]第三种，咨询式。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]这个课堂有点像集体咨询或者“答记者问”，教师用回答学生具体问题的方式阐述自己对恋爱观和早恋的看法。这种方式对教师素质的要求又高了一层。首先师生关系要能保证学生知无不言，其次有个别学生若做“出格”发言或挑衅性发言，教师要善于应对，既不能压制，也不能放纵，这是不容易掌握的火候。还有一点要注意的是，学生的提问是散乱的，教师要有本领通过这些散乱的问题想学生传递相对全面、系统的恋爱观理念，不知不觉地完成自己的“教学任务”。这也是相当高的要求。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]后面我将陆续具体地谈“恋爱观”的讲座如何进行，我可能重点谈第三种方式，先谈小学，然后初中、高中。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3]我认为恋爱观教育比性教育重要，而且最好与性教育分别进行。据我个人的观察，早恋学生的主要问题并非出在性教育欠缺上，而是恋爱观有问题。人的社会性比生物性强得多，社会性统率着生物性。学生只要有相对正确的恋爱观，一般就不会轻易早恋，即使“恋”起来也是良性的，不必管它。性教育是需要的，但绝没有人生观、恋爱观教育重要。一谈到早恋就想起性教育，这是一种误导。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3] [/FACE][/COLOR]2013,6,2[/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P] | 
