[SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0,112,192)]万玮：《向美国学教育》读书笔记（[/SIZE][/FACE][COLOR=rgb(0,112,192)][FACE=Calibri]17[/COLOR][/FACE][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0,112,192)]）[/FACE][/COLOR][COLOR=rgb(0,112,192)][/COLOR][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0,112,192)][FACE=Calibri][SIZE=3][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=rgb(0,112,192)][FACE=Calibri] [/SIZE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0,112,192)]王晓春[/FACE][/COLOR][COLOR=rgb(0,112,192)][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3][FACE=Calibri] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3][FACE=Calibri] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=rgb(0,112,192)][FACE=Calibri] [/SIZE] [/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0,112,192)]美国教师的工作量[/FACE][/COLOR][COLOR=rgb(0,112,192)][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0,112,192)][FACE=Calibri][SIZE=3][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]美国教师的标准工作量是一天五节课，一周五天。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]在斯卡斯代尔高中，数学组的老师通常要上五个班，大部分的班级一周四节数学课。这样一周二十节课，比美国标准课时要稍微少一点。这五个班可能是两个层次，也可能是三个层次。对于新老师来说，第一年的日子很难熬。一方面，教学经验不够丰富，得适应教材，适应学生，学会掌控课堂；另一方面，得从头准备各个层次的资料。不过，苦日子熬过去，后面的日子就会轻松了。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]数学课总有家庭作业。教师处理家庭作业的方式很简单：上课对答案。如果时间充裕，教师会逐题讲解，自己讲或请学生讲，这取决于教师的教学风格，是老式教学法还是新式教学法。如果时间不充裕，教师会把答案列出，选择学生有困惑的题目讲解。或者，请学生把家庭作业放在桌上，教师巡视。有些严格的老师会一边巡视一边在计分册上打分，或每次一上课都随机叫一些学生上黑板写出作业的答案，以此来约束学生认真完成每一次作业。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]美国教师可以这样做，我觉得有几个前提条件：[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]1[/SIZE][FACE=楷体]、班级规模通常都不大，我在Scarsdale[/FACE]看到的班级人数通常在12至25之间。[/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]2[/SIZE][FACE=楷体]、分层授课。同一班级学生程度大体相当，因此教学的难度和进度能够符合学生的需要，题目太难导致大面积完不成的概率不太大。[/FACE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]3[/SIZE][FACE=楷体]、学生最后的成绩和教师的考核并没有完全挂钩。因为本来就是分层教学，不可能有标准化的测试成绩来衡量教师的教学，也很难在不同班级的教师之间进行比较。[/FACE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]4[/SIZE][FACE=楷体]、教师本来工作量就很大，哪有时间把作业收集起来认真批改呢？[/FACE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]在中国，教师的课时不可能有美国教师这么多，但是这并不意味着教师的工作比美国轻松，因为中国教师得花大量时间批改学生作业，尤其是主科教师。语文教师批改学生作文，写批语，数学老师批改学生的几何证明题，尤其是那种很长的证明题，都极费时间。另一方面，中国教师的班级学生数都比较多。普通高中一个班级40[/FACE]个人已经算较少了。有些学校到现在为止一个班级人数都还在60以上。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]斯卡斯代尔高中的教职员工与学生之比是9:1[/FACE]，和中国相比差不了多少。在给学生提供尽可能多选择的教学理念指导下，分层小班几乎是必然的选择。由此造成学校的课时大增，于是，教师便不得不教更多的课程，以适应这样一种制度的需要。否则，学校财政压力会很大。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]在这样一种高密度的工作状态下，美国教师很难举行教研活动。尽管可能一些中国教师认为自己学校的教研活动有近似于无，但是当我跟斯卡斯代尔高中的数学教研组长介绍我们的教研制度时，她非常羡慕。对他们来说，由于数学课是同时开设的，因此同一层次的教师相互听课根本不可能。年轻老师成长有点挣扎。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]《向美国学教育》福建教育出版社 [/FACE]2013年4月第一版 84—86页）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]在美国，中小学教师不算什么特殊的职业，所以待遇也很一般，在平均水平上下。美国人的平均年薪大约是45000[/FACE]美元。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]当然，在不同地方做老师，待遇差别也很大。就好像在国内，你在一个经济不发达的地方做乡村老师，和在深圳的重点高中里教主科，待遇相差即使没有十倍，至少也有五倍。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]美国的情况不一样，由于学校的经费来源是居民的房产税，因此教师收入多半和该地区的房价有关。如果房价高，房产税率也高的话，那么，学校就有钱，付给老师的薪酬就较高，学校就能招到好老师，教育质量就更高，也直接推动该地区房价走高，同时吸引更多有钱人在该地区置业。有钱人通常都受过良好教育，对教育也会更重视。这几乎就是一个良性循环。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]反过来，就是另外的情况。在美国的市中心地区，常常会有一些贫民区，房子不值钱，住的都是穷人。学校里的学生大部分是有色人种，教育质量不高，校园风气也不好。教师待遇低下，教师总体水平也一般。几年前，有调查说，美国教师工资最低的地方只有每年25000[/FACE]美元不到。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]在美国挣这么点钱，当然是不够的。从物价水平来看，相当于在上海挣三、四千元一个月，租房子都很困难。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]美国的教师也有假期，不过假期没有收入。所以奥尼尔通常在假期还得打点工什么的，以贴补家用。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]这个最新的节目给出的数据是，美国教师平均年收入为43000[/FACE]美元，和其它一些职业比起来，没有丝毫优势。例如，会计就比教师挣的多，而且越来越多。9年前，会计平均工资比教师高11％，如今，这个数字翻了一倍。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]《向美国学教育》福建教育出版社 [/FACE]2013年4月第一版 135—136页）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体][COLOR=rgb(0,112,192)] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)] [/FACE][/COLOR][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)]如果作者提供的情况具有普遍性和典型性（看起来可能是这样），那么我们可以说，总体上看，美国中小学教师的社会地位、经济状况比中国老师好不到哪里去，而工作负担也是很重的。可能他们比我们强的地方是没有或者较少我们这里没完没了的催命的各种评比（分层教学的优点是难以搞一刀切的评比），心理压力或许小一些。[/FACE][/COLOR][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)]所以我认为，在我国，减轻教师负担（以便他们有更多时间进修），首先就要减少各项评比，其次是减少判作业的时间。我们有一种传统观念，认为学生作业全批全改才是负责任的教师，家长也有这种看法，作业本上一旦看不到教师的红色笔迹，就以为教师忽略了他家孩子。这种观念应该改变。在很多情况下，作业的全批全改殊无必要，不少学生只看最后分数，根本不看具体修改的地方，白白浪费了教师大量精力。针对这种情况，有些教师试验过不批改（像美国那样只在上课订正），每次抽取一部分修改，选一部分典型学生的作业批改，由学生批改等方法，我觉得都可以实验。学校领导千万注意，不要上来就给这种做法扣一个“偷懒”的帽子。动辄把教学方法上纲上线成师德问题来讨论，对教育科研很不利。据我所知。有的学校甚至提出过荒谬的口号：“学生要减负，教师要加负。”我不是说绝对没有借口教改来偷懒的老师，这种人总会有的，但我们不能为了害怕少数人偷懒，就迫使多数人陪着他们做无用功。[/FACE][/COLOR][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,112,192)][SIZE=3] [/FACE][/COLOR]2013,9,1[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE]
