[SIZE=3][/SIZE][ol][li][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春读后：[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][/li][/ol][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]悟道老师的“微事件”内容很有趣。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]我说过，课堂上出现问题，教师要应对，首发句非常重要，往往决定了这件事的走向。愚以为此事中教师的首发句“你在做什么”不够艺术，因为这里面包含着“人家都在做练习，你为什不做”的含义，属于变相的批评。学生遇到这样的批评，如果不想立刻低头奋笔疾书，或者至少做个样子，如果他想狡辩，以他当时的姿态，也就只能说“我在思考”了。别的说辞难以自圆其说，而说自己在思考，合理合法。然而这么一说，教师就被动了，只好往前推，说你既然想完了，为何不动笔。总之教师想马上把事情变成显性的、可核查的事情，以便管理。这是典型的管理思维。后来不知怎么样了，如果这个学生慢悠悠地说：“我还没思考完”，继续做思想者之状，这出戏就更有看头了。正是教师的第一句话，把事情引上了此路。如果这个学生发呆是在想其他事情，则教师的此次教育行为效果很差，“舌战”也并未取胜；如果这个学生真的是在想题，教师的管理起的就更是负面作用了。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]可不可以换个做法呢？我想，教师对这个学生事先应该是有些了解的，如果他做题走神的事前已有之，那么这次发呆可以不理，让他呆去就是了，你和他搭话，只能启动他的狡辩程序，你来我往，对整个班级不利，教师若被学生噎回去，还损失威信。教师想知道底细，下课再询问不迟。当然，也可以当时就过问一下，那就最好改变首发句，换个问法。要是我，我会走到他身边小声问：“需要什么帮助吗？”如果他说需要，马上师生就进入正题，讨论练习题了；如果他说不需要，我会回答：“对不起，打扰了。”如此收尾，风平浪静。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]                           [/COLOR][/FACE]           2013,10,17 [/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]