[SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]问题教师的诊疗（[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri]14[/SIZE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]）[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3][FACE=Calibri] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]问题教师是怎样炼成的？[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]我在前面说过，问题教师从产生原因的角度可以分为原发型问题教师和后发型问题教师。原发型问题教师可以说是天生的问题教师，也就谈不到“怎样炼成的”了，因为“炼”与不“炼”，他反正是问题教师。所以“问题教师是怎样炼成的”，指的是后发型问题教师，就是说，他们本来是具备做教师的潜质的，完全可以避免做问题教师的命运，然而不幸陷入教学困境，成了问题教师。这种老师就属于“炼成”的了，他们是问题教师的主体。[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]问题教师是怎样炼成的？[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]我想这首先与我们学校的管理模式有关，甚至可以说，我们的学校管理，非制造问题教师不可，不造出问题教师誓不罢休。你看那各种评比，还有什么“末位淘汰”，不都是要制造优胜者和失败者吗？那些优胜者，经常受到表彰和追捧的教师，实际上就被送上了走向自用型问题教师的轨道，他们头脑稍不清醒，就有可能在某一天，学生突然出个大事，弄得一世英名毁于一旦。不信您看新闻，学生出大事者，其班主任是所谓优秀教师者居多，这种优秀教师，其实在没出事之前就已经是问题教师了，只是他自己不知病情而已。正像李双江夫妇在孩子没出大事之前就已经是问题家长了，只是他们自己不知道，或者不愿承认而已。我们学校的管理模式，很容易在“表彰、奖励”这个极端造就自用型问题教师。[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]而在另一个极端，在“批评、惩罚”这个极端，则完全可能造就自卑型的问题教师。这就更好理解了，评比你总是在末尾，扣奖金家常便饭，受表彰从来没份，如此你能不自卑，那是很困难的，即使您的教学实际上并未陷入困境，或者陷入困境并不严重，周围的气氛也会把你真的变成问题教师。自卑型问题教师就是这样炼成的。这和问题学生产生的机制是一样的，一个学生多年处于挨批评、被教师看不上的状态，他成为问题学生是很自然的，不成为问题生倒奇怪了。[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]所以我不赞成目前很多学校的教师管理模式。这是管理打工仔（体力劳动者）的办法，不是管理知识分子的办法。我不是完全反对奖勤罚懒，而是说，重点不应放在这里。教师管理的重点应该是业务指导，是帮助教师提高专业能力和工作的科技含量，而不是靠评比逼着教师“干粗活，拼体力”。但这对校领导的专业素质要求较高，很多人达不到，他没有能力对教师进行具体过程的指导，只好采取“我不问过程，只看结果”（考试成绩）的办法。这样当领导，对专业素质的要求是很低的，比较容易“胜任”。而这种“不问过程，只看结果”的管理模式，特别有利于生产问题教师。有些教师其实专业素质并不高，但是整人很有一套，他敢采用一些违反教育原则甚至违法的手段整治学生，学生不得不听，于是他班里的纪律情况和学习成绩可能就上去了，评比的结果他就成了“优秀教师”，这种办法学生年龄越小越有效。但是这个思路隐患严重，师生矛盾积累到一定时候就会爆发，而这种老师自己却往往自以为得计，看不到危险。校领导平日对他的做法采取默认态度，只要你能给学校挣面子就行了。等到真出了大事，领导却可能把责任都推给老师，弄得教师寒心之至。这就是很多自用型问题教师的命运，他们其实是不良管理模式的受害者，被腐蚀者。而另一些教师，教学能力不强，经验不够，或者性格天生温和，心软不忍心对学生过分加压施暴，或者接受了某些新的教育理念不愿做违反教育原则的事情，他的工作效果就可能比较差，领导认为他不行，他自己也逐渐就承认自己确实不行，于是他就成了自卑型的问题教师。这种人若不愿或者不能离开教育界，他们就会非常痛苦。他们也是不良管理模式的受害者，如果他们少受点评比压力，多得到具体的帮助的指导，他们完全可以胜任工作，不致陷入困境的。[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]上面说的都是体制的问题，领导的问题，属于客观原因。“问题教师是怎样炼成”，有没有问题教师主观的原因呢？当然有，而且这常常是主要原因，否则你就无法解释，为什么在同样的管理模式之下，更多的教师并没有成为问题教师。优秀教师有很多并未成为自用型问题教师，教育教学遇到很大困难的教师也有很多并未成自卑型问题教师，他们主要里靠自己的力量，摆脱了困境。这些教师有一个根本性的优点，他们比较有主体性，能独立思考，不完全跟着学校管理跑。受了表扬，能保持清醒的头脑，注意不断反思。你拒绝刚愎自用，怎么可能成为自用型的问题教师？遇到挫折，不灰心丧气，想办法不断提高自身的专业能力。语曰：“你不自卑，没有人能使你自卑。”如此你怎么可能成为自卑型的问题教师？[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]所以说到底，会不会成为问题教师，最后的决定权还是掌握在教师自己手里。如果没有你本人的“大力支持”，谁也无法把你炼成一个问题教师。[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3][FACE=Calibri] [/COLOR] 2013,10,20[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]
