[SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]学生的整体生存状态与应试状态[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0]                        [/SIZE][COLOR=#0070c0]王晓春[/COLOR][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]    我发现众多教师在观察学生情况的时候，眼睛里看到的只是学生的应试状态，家长也是如此。所谓应试状态，指的是学习成绩如何，成绩的走向，还有直接影响学习成绩的其他因素，如是否遵守纪律，是否“务正业”，学习是否有积极性，等等。总之一切都是围绕考试分数的。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]    关心孩子的应试状态本身并没有什么不对，但是如果教师和家长弄到除此之外什么都看不见了，那就缩小和封闭了自己的视野，扭曲了孩子的形象，所谓一叶障目，不见泰山，那就把孩子单纯看做一个分数的载体，看做“考试动物”了。这样观察孩子，会导致一系列的误判，甚至可能毁掉孩子的前途。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]     我认为正确的观点是首先如实地把孩子看成一个活人。既然是活人，那么我们要观察他，就要首先注意他的整体生存状态，而不是应试状态，因为应试只是他生活的一部分。所谓整体生存状态，说得通俗一点就是他日子过得怎么样，他活得是否有意思，有滋味。这对于任何一个人都是最要紧的，对于孩子当然也是这样。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]    前几天，有一位老师向我咨询他上初三的儿子的教育问题。他的帖子的题目就直指孩子的应试状态：“孩子学习很被动怎么办？”据他说，这个孩子“成绩一般，学习被动。上课不爱发言，会走神、讲小话、做小动作，课前准备慢腾腾的，写作业拖拖拉拉，不动脑筋，稍微有点难度的题就空着。”初一时曾经“进网吧、嚼槟榔、抽烟，大有变坏的趋势”，后来这位老师干脆把孩子放到自己所教班级，孩子总算有较大转变，但是“学习没有干劲，课外不想花一分钟时间来学习”。可以看出，这位老师对孩子的观察基本上是应试的视角，而且都是他自己的感觉。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]    我在回复中说： “我感觉您可能并不真正了解孩子的心理，实际上您关心的只是他是否达到了您的要求，这也不能算错，但是就妨碍您全面了解孩子了。我建议您找孩子能说真心话的朋友或长辈，问问孩子心里到底在想些什么，他需要什么，他今后的打算是什么。这样，您的教育才有可能找到正确的抓手。您关心的是他的学习，我则更关心他‘整体的生存状态’（日子过得怎么样），这是我和您思路的区别。”[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]这位老师回复说：“王老师真是一语惊醒梦中人啊，确实应该多了解孩子的心理，多关注孩子的生存状态，不能死死地只盯着他的学习。当同事说他听话、懂事、成绩不错、钢琴弹得好、生活自理能力强时，我会暗暗叫苦，总觉得他没有达到要求。原来是我只看他的学习状态，而同事则是从整体来看孩子的。刚刚和孩子谈了谈他今后的打算，他很积极，很有打算，一副志在必得的样子，现在正在一边听钢琴曲，一边练习，琢磨如何练好。这让我感到很欣慰。”[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]您看，这位老师前后对孩子的看法，竟然差距如此之大。你会问：哪一种看法更符合实际？我想，前后两种看法可能都在一定程度上符合实际，但只有放在一起综合考虑，才更接近真实情况。但总起来看，后一种看法比前一种看法视野要宽一些，而且更重要一些。毕竟对于每一个人来说，日子过得好不好是首要的。我说过，如果一个孩子连活着都觉得没什么意思，你能要求他热爱学习吗?他整体上连生活都不热爱，如何热爱生活的一部分——学习？生活态度是学习态度的背景和基础，这一点千万不要忘记，[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]人的整体生存状态与他的应试状态并不总是一致的，也就是说，作为背景的生活态度与作为前台的学习态度有时并不协调，由此我们可以把学生分成以下几种类型：[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]第一类：整体生存状态是好的，应试状态也是好的。他不但觉得活着有意思，有滋味，而且对学习这件事也觉得挺好。这类学生学习成绩一般都很好，升学有望，活着即使成绩不拔尖，学得也不吃力。我们当然希望这种学生比例越大越好，但是以我个人的观察，实际上这类学生很少。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]第二类：整体生存状态是好的，但应试状态不好。这种学生考试成绩不好，或逐年下降，很受打击，但是对于生活还比较热爱，只要不谈学习，他的心理状态就很正常。教师和家长会认为这种学生“没心没肺，没皮没脸”。这类学生，只要考试压力不足以彻底毁掉他的自尊自信，则他的未来还是光明的，他只是可能不走通常的应试之路就是了。这种学生究竟占多大比例，我也说不清。我们教育的一个很大的危险就是容不得这种学生，非要把他们本来还算健康的心理背景压成病态，把他们推到第四类去。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]     第三类：整体生存状态不好，但应试状态不错。这种学生就是我所说的“好学生型问题生”。但看他们的考试成绩，令人十分乐观，殊不知他们活得很不开心，觉得生活一点意思也没有，滋味只是苦涩，他们只能在受表扬的时候暂时高兴一下。这种学生其实是学校的失败产品，他们会给学校挣来不少面子，但也可能突然出状况，给学校“添堵”。据我看那些高学历的自杀者和犯罪者，中小学是可能就是这类学生。他们实际上成了倒霉的“考试动物”。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]第四类：整体生存状态不好，应试状态也很差。这就是差生了。他们不但学习不好，活着也觉得没什么意思，没什么滋味。但是人只要活着，总得找点乐子才能支撑下去呀，于是他们就只能寻找感官刺激。他们的行为很低俗，就是这个原因。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]这四类学生，第一类需要指导，让他们更上一层楼。第二类学生要侧重保护他们尚健康的心态，帮他们找到属于自己的人生之路，或者（如果有希望）可以帮他们提高成绩。第三类学生你就别再表扬他的学习成绩了，先扭转他整体的生存状态要紧，即使付出成绩下降的代价也在所不惜。事实上这类学生只要整体精神状态向好，学习成绩不会有大问题。第四类学生，则要进行个案诊疗。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]    上述案例中的那位初三学生，其类型可能接近第二类，但还说不准，需要继续调查研究。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]    我想，如果教师在班里进行调查，把学生分成这样四类，则以后的工作可能就更有针对性了吧？[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]    有的老师会问：应试状态是显性的，观察和调查都比较方便，而整体生存状态是相对隐性的，如何调查？我怎么知道他活得有没有意思，有没有滋味？这可以询问本人，也可以从他的好朋友那里侧面打听。如果班风不算狡猾，通过问卷也能看出一些眉目。总之了解学生是一个无止境的过程，谁也不要打算一下子就彻底搞清楚了，那是不可能的。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0]                     2013,11,8[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE]

王老师真是一个教育问题学生的专家，从这篇文章看，您不但对学生的基本情况熟透于心，熟稔于情，而且还在观察调查分析解决问题上，有理有据，有序有效，这样分析问题，研究问题，达到解决问题的火候就是不远的事实。

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]李老师：[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]    [/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)]您的问题提得好。建议您发几个案例来，我来看看是怎么回事。您的学生几年级？[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)]                         [/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春    [/COLOR][/FACE]2013,11,12[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE]

王老师的勤奋引领，执着帮扶，热心分析，全面评价，确实是大家风范！一个专家，能够和我们在一起讨论教育，分享成长，解决疑惑，这本身就是班主任之友教育论坛提供的最佳平台的本意，而在这里，我们看到了王老师的奉献形象，智慧头脑，高尚情操，不得不为王老师的教育情怀喝彩！精神有光辉，品质无界限。谢谢王老师的热情分享！