[P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]万玮：《向美国学教育》读书笔记（[/COLOR][COLOR=#0070C0]31[/COLOR][COLOR=rgb(0, 112, 192)]）[/COLOR][COLOR=#0070C0][/COLOR][/P][P][COLOR=#0070C0] [/COLOR][/P][P][COLOR=#0070C0] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][COLOR=#0070C0][/COLOR][/P][P][COLOR=#0070C0] [/COLOR][/P][P][COLOR=#0070C0] [/COLOR][/P][P][COLOR=#0070C0] [/COLOR][COLOR=rgb(0, 112, 192)]哈佛大学的教师培训方式[/COLOR][COLOR=#0070C0][/COLOR][/P][P][FACE=楷体] [/FACE][/P][P][FACE=楷体] [/FACE][/P][P][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]第三点可资借鉴之处是课程。课程是培训的核心，所有的资料都事先提供，但是除了讲稿之外，还有许多背景材料。这使得课前阅读任务极重，课程内容建立在这些背景材料基础上，但有另外独立的主题。材料与课程内容互为支持，互为补充。[/FACE][/P][P][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]近150[/FACE]人的课程，只能采取大课的讲座形式，饶是如此，也并非教师一讲到底。我大略估计了一下，教师平均讲课时间都不超过60％，其余时间都是互动。形式多样，有一些是当场答疑，有一些是提出观点，请学员提供案例佐证，更多的是两人或三人结对讨论。哈佛的理论是：从同伴那里，我们同样可以学到很多东西。我想起国内的教学方式，看来把班级人数多作为教师一讲到底的理由并不成立。[/P][P][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]其实，所有这些课程背后都有方法论支撑，讲课的教授都是该领域有重要影响的人物。内容本身十分精彩，但是哈佛研究生教育学院依然对教师的上课方式提出要求，这就使得我们虽然一直处于注意力高度集中的状态中，却并不觉得疲倦。[/FACE][/P][P][COLOR=#0070C0] [/COLOR][/P][P][FACE=楷体]《向美国学教育》福建教育出版社 2013[/FACE]年4月第一版 214页）[/P][P][FACE=楷体] [/FACE][/P][P][FACE=楷体] [/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]我感觉这里有两点值得注意。一个是课前阅读。这种教师培训，学员不是只带着耳朵来的，教师不但提供讲稿，而且提供背景资料。背景资料很重要，提供这种材料是说，教师的讲稿只是在这些背景的基础上提出一种看法，学员同样可以通过这些资料拿出自己的看法，这样讲课者和学员就比较平等了，大家都是研究者。这种讲课更像交流，而不是孤高临下的宣讲和贯彻。一位教师真想学点什么，显然阅读对于他比听讲要要重要得多，你一辈子能听多少讲？然而阅读的时间和条件却多得多，而且阅读更有利于独立思考和反复琢磨。哈佛大学这种课前阅读的培训方式，其意义不光是有助于当堂课的学习，它还是培养学员阅读习惯的一种措施。[/COLOR][COLOR=#0070C0][/COLOR][/P][P][COLOR=#0070C0] [/COLOR][COLOR=rgb(0, 112, 192)]第二点，不搞满堂灌，留出相当一部分时间与学员互动。据我所知我国的教师培训还是满堂灌为多。有人甚至认为讲课教师让学员发言和讨论是自己偷懒，这是完全弄反了，事实上满堂灌才是一种巧妙的偷懒方式。让学员发言，你不知道他们会提出什么问题，要当场回应，需要讲课教师紧张的快速思考，这是很累的，而且对讲课教师分析问题解决问题的真本领是一种检验，对其应变能力是一种检验，但只要我搞满堂灌，这些问题都回避了。讲完我就走了，你知道我有没有真本领？而我讲的内容，说不定是从什么地方原封搬运来的，只要能唬人就行了。所谓专家们，往往这样讲课。至于那些优秀教师，模范人物，他们讲课则往往诉诸感情，弄几个动人的例子，把听众感动得流下眼泪，就算成功了。所以我个人的印象，我国的教师培训，总体上是比较差的。记得有的老师讽刺我们的教师培训是“专家们用灌输式的教学法告诉教师如何搞探究式教学，用满堂灌的方式告诉教师如何与学生互动”。我想这不是笑话，是事实。[/COLOR][COLOR=#0070C0][/COLOR][/P][P][COLOR=#0070C0] [/COLOR][COLOR=rgb(0, 112, 192)]我也是常参与教师培训的，一般我总是留出三分之一左右的时间让学员发言。老师们发言很踊跃，但发言内容基本上是咨询性的，问的几乎都是“怎么办”，很少有教育思想和理念方面的问题，如果有，也是牢骚性质的——埋怨大环境，我很无奈等等，总之基本没有探究式的思考。于是你就明白课改搞探究式教学为什么这么难了，这无异于“强人所难”。我想这种局面不可能一下子改变过来，但是要改变，前提是教师培训者自己先有点探究式思考和探究式学习。[/COLOR][COLOR=#0070C0][/COLOR][/P][P][COLOR=#0070C0] [/COLOR][/P][P][COLOR=#0070C0] 2013,12,2[/COLOR][/P][P][COLOR=#0070C0] [/COLOR][/P][P][COLOR=#0070C0] [/COLOR][/P] | 
