[P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]《思维迷宫》读书笔记（11[/COLOR]）[/P][P][FACE=楷体] [/FACE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]平常心，异常思 [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][FACE=楷体]好哲学虽然怀着“平常心”，但却有着“异常思”。哲学所思考的虽然是一些很平常很普通的问题，但是，思考的角度和方式却超凡脱俗、异乎寻常，这正是哲学思想方法的价值所在。哲学的方法使我们能够获得超出知识范围的智慧，而正是那些充满智慧的理解方式始终在不知不觉地改变着、塑造着人类的思想风格和结构。可以做一个比较：科学不断增加人类的知识、扩大人类的视野，而哲学则不断增强人类的思想能力，更新人类的眼光。这也许是知识和智慧的不同用处。那么，哲学的“异常思”到底异常在哪里？这倒很难概括。不过哲学往往从某种与普通思想方式不同的思想方式去重新思考问题，它能够开拓更多的思想可能性。从这个意义上说，智慧总是具有创造性的。与好哲学相比，坏哲学虽怀有异常心，却只有平常思，总是有稀松平常的思想方式去想一些离奇的问题，就好像企图在手工作坊里制造宇宙飞船一样。[/FACE][/P][P][FACE=楷体]（赵汀阳：《思维迷宫》 中国人民大学出版社 2010[/FACE]年10月第一版 12年5月第二次印刷 12—13页）[/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]“[/COLOR][COLOR=rgb(0, 112, 192)]平常心，异常思”[/COLOR]，这个说法有点像文学作品中的“意料之外，情理之中”，应该说是比较高的要求。据我看，教师如果学习哲学，首先应该想办法把很多习惯性的错误思维方式有所改正，能做到这一点，也就很有收获了。请看下面的案例：[/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][FACE=楷体] [/FACE][/P][P][FACE=楷体]新哥(k12[/FACE]班主任论坛)[/P][P][FACE=楷体] [/FACE][/P][P][FACE=楷体] [/FACE][/P][P][FACE=楷体]让他“发飚”又何妨？[/FACE][/P][P][FACE=楷体] [/FACE][/P][P][FACE=楷体]最近，笔者经历了这样一件事：[/FACE][/P][P][FACE=楷体]在一次语文测试课上，待科代表将测试卷发放完毕，我正要讲一些注意事项时，罗小林①同学气呼呼地站起来说：“我怎么又没有，昨天发数学作业时，就有人故意不发给我，这不是欺负人么！成绩差就不是人吗？成绩差连试卷都不发了吗？……”[/FACE][/P][P][FACE=楷体]我不由得打断了他的话，以关切的语气说道：“你是不是没有试卷？到我这儿来把样卷拿去做！”[/FACE][/P][P][FACE=楷体]可是，他的发泄却仍在继续：“是不是老师故意少准备了一张试卷？复读生的命可真苦哟，连老师都不拿我当人看！”[/FACE][/P][P][FACE=楷体]听着听着，同学们的眼睛都转向我，我直觉得我这个班主任已颜面扫地，不由烦燥起来，脸也涨得通红……但理智告诉我，此时，必须克制，要不然，时间耽误多了，同学们会无法完成测试，愤怒地拿一双充血的眼睛看着他，希望他知趣地停下来做测试卷。[/FACE][/P][P][FACE=楷体]没想到，他却更加直接地冲着我来了：“看什么，没见过帅哥啊！凭什么单就少了我一份，这已经不是第一次了，为什么受伤的总是我！烦我是吧！我还不干了呢！”边说边向教室外走去。[/FACE][/P][P][FACE=楷体]我越发气得不行了，可又不得不面对现实，稳定局势才是关键啊，既要让其它同学们安心做试卷，又要处理好罗小林的事，我只好继续忍着，并让班长出教室劝劝罗小林……[/FACE][/P][P][FACE=楷体]过了好大会儿，正当我为其久久不归而心急火燎时，罗小林回来了，他径直回到了座位上，拿出纸笔，沙沙地不知写着什么。当我装着不经意地从他身边经过时，他递给我两张写满字的作文纸，仔细一看，是刚才整个事件的经过和他的情绪：“我实在想不通，为什么有同学说，给我一张试卷，就等于给我一张废纸，我真的受不了，我不想学了！”看到这，我轻轻地对他说：“先静下心来做题，能做多少是多少，下课后再与老师交流！”[/FACE][/P][P][FACE=楷体]下课后，他来到我的办公室。我拉他在我身边坐下，轻轻地说：“孩子，你是男子汉，遇事要冷静，尽管成绩差，但在做人方面，你必须充满自信，不然，同学们会更瞧不起你的！”他点了点头说：“老师，我听您的，其实，我刚才出教室是准备逃离学校的，可转念一想，老师并没有对不起我，平常无论我怎么不讲理，您依然经常关心我、帮助我，就这样走了，怎么对得起老师你啊？而且，大家也会更加看不起我，认为我无可救药！想到这，我便回到了教室。”[/FACE][/P][P][FACE=楷体]听完他的话，我立刻表扬他：“你长大了，能主动认识到自己的问题，这很好！在这件事中，你的表现是情有可原的，何况你已经认识到了自己的错误。而且我想，你遇事不冷静的毛病，也一定会改好的，我对你有信心，你说是不！”[/FACE][/P][P][FACE=楷体]……[/FACE][/P][P][FACE=楷体]反思这件事，虽然我是在不得已的情况下任学生发了一次飚，可仔细想想，这何尚不是一件好事呢？[/FACE][/P][P][FACE=楷体]其一，在学生不羁的言辞中，我弄清了他发飚的原因。事属情有可原，若事情出在我身上，保不准我也会发飚的。[/FACE][/P][P][FACE=楷体]其二，让学生发飚，避免了矛盾的进一步激化。试想，假如在他发飚时，我忍不住严历批评了他；假如他回来时，我拒绝让他进教室；假如他进办公室后，我恶狠狠地指责他，后果会是什么呢？想到这，我不寒而栗。[/FACE][/P][P][FACE=楷体]其三，让学生发飚，有助于学生反思自己的错误。从帮助学生、教育学生的角度来看，作为老师，我并没有花费什么功夫，主要是学生的及时反醒。[/FACE][/P][P][FACE=楷体]其四，让学生发飚，有助于发现学生的亮点。从整个事件来看，学生在课堂上发飚事属情有可原，出教室后，他对自己的行为进行了反思，和我交流时，又表现出替别人着想、铭记师恩的可贵品质。充其量，他的问题也就是不冷静而已。[/FACE][/P][P][FACE=楷体]其五，让学生发飚，使我发现了班上存在的问题。同学之间，还存在着歧视“学困生”、歧视“德困生”的现象，它为我指出了今后一段时期的工作重点。[/FACE][/P][P][FACE=楷体]由此可见，在学生貌似倔傲不训，言辞过激的外表之下，可能隐藏着诸多的情有可原，甚至诸多的可贵之处。既如此，何不抛开我们的师道尊严，让他发飚，然后因势利导，四两拨千斤，这样，教育效果不是更好！[/FACE][/P][P][FACE=楷体] [/FACE][/P][P][FACE=楷体]罗小林：化名。[/FACE][/P][P][FACE=楷体] [/FACE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春读后：[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][COLOR=rgb(0, 112, 192)]我读了这个案例，感觉作者的思维方式不妥。[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][COLOR=rgb(0, 112, 192)]这个学生为什么发脾气呢？因为考试没有发他的卷子。得到试卷是每一个考生的平等权利，他的这个权利被剥夺了，他想问个为什么。联想起“昨天发数学作业时，就有人故意不发给我”，他就认为：“这不是欺负人么！”如果暂时抛开这个学生的态度不谈，则这个学生的思路是清楚的，且合乎逻辑，他的行动，是要维护自己的正当权利。愚以为，解决这个问题合乎逻辑的思路应该是：先看看他那里是否确实没有试卷，如果没有，补一张给他，然后告诉他：“很抱歉，这是我们工作的失误，至于是不是有人故意不发给你，等考试之后我调查清楚，一定给你一个答复。昨天数学作业的事情，我也要查清楚，要是确实有人歧视你，他应该向你道歉。”我想这样回答，他继续发脾气的可能性就很小了，大局也就稳定了。考试之后再从容调查处理。[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]可是我们看这位班主任怎么做的。班主任“以关切的语气说道：‘你是不是没有试卷？到我这儿来把样卷拿去做！’”给这个学生补发一张卷子，这是对的，但是班主任回避了“为什么没有我的试卷”这个根本问题。学生可能感觉你不过是施舍我一张试卷而已，所以他的继续发脾气就事出有因了。学生继续发火，教师下一步棋也不对，他想的不是问题到底在哪里，而是自己“颜面扫地，不由烦燥起来，脸也涨得通红……愤怒地拿一双充血的眼睛看着他，希望他知趣地停下来做测试卷”，这是想压服学生。学生一冲动，跑了。教师让班长跟出去，这步棋是对的，防止意外。后来学生回来了，他写的那句话非常重要：“我实在想不通，为什么有同学说，给我一张试卷，就等于给我一张废纸，我真的受不了，我不想学了！”然而下课后教师给他做好工作的时候，却继续无视这个基本问题（权利歧视），而大谈“男子汉遇事要冷静”，好像只要这个孩子暂时不闹了，态度变好了，问题就解决了。事实上直到最后，我们也没有搞清事实——到底为什么没发他的数学作业和语文试卷，是偶然失误还是确实有歧视。“给他一张试卷，就等于给他一张废纸”这种严重的歧视性语言到底有没有……全都不清楚，居然教师认为这件算事解决了，还解决得比较满意！从教育思路上说，这是典型的“态度挂帅”，从头到尾教师关心的只是学生的态度，完全不关心事实；从逻辑上说，这是典型的偷换论题。学生是要问：“为什么这样对待我？”教师的回答是：“你要端正你的态度。”教师的回答根本文不对题，教师是在顾左右而言他，虽然教师这样做可能是不自觉的。不自觉，就更可怕，说明这已经成了习惯的思维方式。类似态度挂帅的案例我见过不少，都是置事实真相于不顾，专注于学生的“桀骜不驯”。[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]我不是说这位老师处理此事没有优点，相对说，还是比较冷静的；我也不是说这个学生没有缺点，他的态度有些毛病。问题在于，态度是由事实产生的，只有把事实真相搞清，才能从根本上解决态度问题，而离开事实去“打态度”，学生永远不会真正服气。本案例这个学生的态度转变，也只是出于人情的考虑，他的问题并未解决，只是被搁置了，掩盖了。教师直到文章的结尾也没有再提“歧视”问题，说明教师脑子里没有这个议题。[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] 2013,12,12[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P]
