[P] [COLOR=rgb(0, 112, 192)] 让两个道理“对话”[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/P][P] [/P][P]Yanghaijian(k12班风小论坛)[/P][P] [/P][P] [/P][P]学生语文课上做物理、数学作业[/P][P] [/P][P] 星期一晚上，在区实验中学教书（八年级语文）的妻子小杜向我抱怨，近几天，她班的一位男生小林（段考全级第七名）在语文课上做物理、数学作业，本周四又要段考后的月考了，妻子为此担心学生的成绩。[/P][P] 我问妻子，小林在语文课上做物理、数学作业，那么你布置的语文作业他完成了吗？他为什么会这样做呢？[/P][P] 妻子告诉我，课堂上布置的语文任务小林也没完成，上课不注意听讲，还有点爱说话，更可气的是提醒他之后仍继续做数理作业，问小林为什么会这样做，小林竟不吭声，拒绝回答。[/P][P] 我又问妻子，是否向别人打听小林的有关情况。[/P][P] 妻子告诉我，班里一位成绩最好的学生说小林近来经常受数学老师的批评，可能上课爱说话，成绩退步了；班主任说小林段考后向她表决心要考全年级第一名。[/P][P]我安慰妻子说：“这个学生可能有点固执，也可能对你有意见，或许问题在你身上，软实力（威信）不行，换一个他信服的老师可能就不一样了。这个学生生活（考试）可以教育他，让他碰碰壁，或许你的话他就有可能听进去了，月考之后可以结合成绩和他谈谈。 至于月考考不好也没什么大不了的， 吃一堑长一智嘛。”[/P][P] 今天下午，妻子又聊起了在语文课写数学、物理作业的小林。[/P][P] 昨天小班（学校为了比赛，各班抽20名学生组成一班开小灶，每门学科由两位老师主讲，上课时必须两老师在场）语文课上，妻坐在教室后发现小林上课不注意听讲， 何老师提问刚刚讲的问题，其他学生都能顺利回答出来，而小林竟不知怎么回答，何老师很生气，没让他坐下。今天早自习，妻把小林喊出来谈话，小林问了他月考的情况，语文94分，全级16名。小林还问了班里其他学习好的学生，他们考的都比他好，有的104分，有的105分，有106分的，小林听了很是吃惊，没想到不如他的学生竟比他考得好。这时妻问他问什么语文课上写作业，他说，语文学不好，小学都没学好，准备放弃，把其他各科学好来弥补。妻帮他分析了试卷，一些题不该丢的分丢了分，今后通过努力完全可以做对的，不该丢的分丢的分加进总分可以进前十名没问题，这让小林又看到了希望。妻乘机告诉他，昨天何老师没让你坐下，是因为你上课没注意听讲，要好好反思自己。我夸妻子说：“你做的很好！有些学生需要等待，让他吃亏你才能教育他。小林可能对语文失去了信心，需要多鼓励；其次是认识和方法的错误，可告诉他要扬长避短，不可取长补短，因为排名是按总分，劣势学科提高空间最大，而优势学科提升空间不大，只需保持即可。”[/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]小林上语文课不听讲、做数理作业这件事，师生各有各的道理。[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]教师的道理当然是很正规的，理直气壮：“上课应该注意听讲，语文课不应该做其他科作业。”[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]小林的道理上不得台面，只是他自己心中的“小九九”，理不直气不壮，然而却能支配小林的实际行动：“我语文成绩上不去了，不如把时间用在数理上。”这是“语文损失数理补”的思路，语文教师不会欢迎这个策略，但是站在小林个人的立场上，他可能认为这是明智之举，也确实有一定道理。[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]此事语文教师如果“立场坚定，坚持原则”，坚决批评惩罚小林的错误，可以说没什么不对的，满盘子蛮碗全是理，到哪儿都说得出去。然而能解决问题吗?[/COLOR]即使你能迫使小林上语文课做出认真听讲的姿态，不再写数理作业，情况也好不到哪儿去，他心里的“小九九”是不会变的。那样，教师和学生的思想就只能跑在两股道上，没有对话，互不理睬，各行其是。这叫做有交往无交流。[/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]幸亏杜老师没有这么做。她不是主观地向小林宣讲自己的正确道理，而是首先了解一下小林自己有什么道理，这一下局面就活了。原来小林是认定自己语文成绩无法提高了，杜老师用事实证明“你的语文成绩完全可以提高。”这就把小林自己的小九九理论给打破了，他也就没有必要放弃语文了，那以后上语文课注意听讲的问题，做数理作业的问题，自然也就容易解决了。总之，杜老师的智慧在于，她先把自己正确的道理放在一边，去听听学生的道理，让师生两个道理“对话”，然后对症下药地调整学生的道理，这么一来就无须宣讲自己那一套道理了。杜老师找到了教师的道理和学生的道理的交汇点，在交汇点上发力，而不是官僚主义地一遍一遍宣讲自己正确的道理。[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)]常常有老师愤怒而委屈地向我诉说：“王老师，您说我的话哪点不对？学生为什么就不听呢？”我劝这种老师参考一下杜老师的做法。问题不在于教师说的话对不对，而在于教师的道理和学生心中的想法之间有没有“对话”，如果没有，教师的道理再正确，也毫无用处，近似对牛弹琴。不要做单纯的宣讲者，要做具体问题的研究者。只要懂得这一点，教师的专业素质就能提高一大块。[/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)] 2013,12,17[/COLOR][/P] | 
