[P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]我们对教育通常是这样理解的[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]——“教育与习惯”系列（11[/COLOR]）[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体]1[/SIZE][FACE=楷体]、教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。（1979[/FACE]年）[/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]（叶圣陶： 《如果我当教师》 [/FACE]杨斌选编 教育科学出版社2012年5月 第一版 110页）[/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体]2[/SIZE][FACE=楷体]、……无论哪一种能力，要达到习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力。不达到习惯成自然的地步，勉勉强强的做一做，那就算不得我们有了那种能力。（1945[/FACE]年） [/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]（同上书61[/FACE]页）[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体]3[/SIZE][FACE=楷体]、教任何功课，最终目的都在于达到不需要教（1977[/FACE]年）[/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]（同上书75[/FACE]页）[/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体]4[/SIZE][FACE=楷体]、……儿童最容易受影响的，要使他们受到的影响全是好的，最有效的办法是教师以身作则。（1962[/FACE]年）[/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]（同上书196[/FACE]页）[/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体]5[/SIZE][FACE=楷体]、老话说：“不以规矩，不能成方圆。”我以为从小孩的坐正站直到舞蹈家的练基本功是同类的事，都是“以规矩”，成为有礼貌的孩子跟成为具有高度艺术的舞蹈家是同类的事，都是“成方圆”。（1980[/FACE]年）[/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]（同上书131[/FACE]——132页）[/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体]6[/SIZE][FACE=楷体]、教育工作者的全部工作就是为人师表。（1984[/FACE]年）[/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]（同上书206[/FACE]页）[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]上面这些话，可以说是叶圣陶先生教育思想的纲领，非常清晰，形成了三句话的公式：[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]教育就是养成习惯——养成习惯的主要方法是教师以身作则——所以教师的全部工作就是为人师表。[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]你会发现，这正是我国教育迄今为止的主流理念，我们对于教育，通常还就是这样理解的。中小学教育者每天在忙什么？就是在那里“立规矩”，训练学生的习惯，而一旦出现问题，校长首先想到的则是“师德教育”。这很合乎叶先生的思想，既然教育者的全部工作就是为人师表，那么工作没做好也就是教师为人师表不够。[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]愚以为这条思路问题不少，如果不加以清理和超越，我国的中小学教育会一直停滞下去，很难有大的进步。[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]教育的本质是促进学生的德智体诸方面的发展，把教育窄化为“养成习惯”，会带来一系列问题。“发展”是开放的，它只提出一个方向，并不确定发展成什么样子，而“养成良好习惯”则容易走向封闭，我先锁定某些习惯是良好的，把学生培养出这些习惯，就行了。另外，“养成习惯”特别容易导致教师中心的管理主义和训练主义，因为教师可以很方便地把自己主观决定的任何措施都说成是为了“培养良好习惯”，这就给行为主义大开了方便之门。叶先生把“成为有礼貌的孩子跟成为具有高度艺术的舞蹈家”看成“同类的事”，就明显是行为主义观点，事实并不是这样的。而如果我们把教育的目标确定为促进学生发展，就比较容易尊重学生的主体性，因为发展到什么程度是学生自己的事情，学校不过帮助而已，这样教师的定位也就比较合理了。教师中普遍存在的对自己的作用估计过高的问题，与叶先生这样的定位有关。[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]虽然叶先生强调养成良好习惯的关键是教师以身作则，然而事实上学生生活与教师生活性质相差甚多，很多事情教师没有办法给学生做榜样。上课听讲，教师是讲课者；完成作业，教师是判作业的；考试，教师是阅卷的；个别谈话，教师可以训学生，学生无法训老师；讲礼貌，学生见到老师要先问好，教师就不必先问候学生……这样，以身作则的说法在很多方面其实很难落实，于是教师想培养学生习惯，只好转向“立规矩”，检查评比，奖勤罚懒，教师恰好给学生做了个“顶头上司”的样子，而学生想学这个“榜样”暂时没法学，因为他是被管理者。[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]教育工作者的全部工作就是为人师表，这么说问题就更大了。首先这一下就把教育工作道德化了，非常容易导致对专业技术的忽视，事实上多年来教师素质的主要问题都是不够专业，可是我们的判断却总是“师德不够”，因而没完没了地进行师德教育，遇见点事就急忙提高教师的“觉悟”，检查教师是否爱学生爱得不够。给人的感觉，教师并不是一种职业，而是一种修养，你的主要任务是“严格要求自己”，不说当圣人，起码也要做“完人”，否则你如何“为人师表”？愚以为这种要求过高了，不切实际，给教师造成了极大的心理压力。世界上很少有处处能作他人榜样的人，教师也都是凡人，非要拔高，只好作假，所以“以身作则”这句话，最后给人印象最深的竟是一个“做”字，做好多姿态给人看。[/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]再有，养成习惯也好，以身作则也好，都有明显的教师中心倾向，这里特别缺乏“了解学生”这一环节。就是说我不管你是什么学生，你都要养成教师指定的那种好习惯，或者你要学习教师的光辉榜样。这正是一刀切的思想基础，肯定会削弱甚至忽视学生的主体性。[/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]我希望读者不要误会，我不是反对培养良好习惯，我也不反对教师以身作则，我的意思只是说，这些本来正确的想法应该放在合适的位置上，在一定限度内起作用，而不要把它们绝对化。语曰：超越真理一步就会走向谬误，而上述理念，超越得太多了。[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] 2013,4,14[/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]当心患上“习惯培养强迫症”[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]——“教育与习惯”系列（12[/COLOR]）[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/COLOR][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]GBEAR:[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]我也说明一下，以上跟王老师讨论高中阶段培养习惯的问题，就仅仅是讨论这一个小问题。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]对“教育的本质是促进学生的德智体诸方面的发展，把教育窄化为‘养成习惯’，会带来一系列问题”，我完全同意！对教师的以身作则，经常是做不到的，直接跟学生说明，希望他们青出于蓝而胜于蓝。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]小熊9612:[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]我觉得关键是看怎么理解习惯养成，德育、智育、体育与习惯之间的关系是什么？再细致一点，德育包括习惯养成吗，或者习惯养成包含德育，或是两者相互交叉却各有侧重？[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]一般来说，可以把习惯养成作为一个重要的抓手，来促进学生的德智体美劳全面发展。这样看来似乎是习惯养成的范围更小。 [/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]二位老师的发言对我有启发，我继续往下说。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]实际的教育活动内容很丰富，只要有利于学生德智体诸方面发展就可以，不可能都以“养成良好习惯”为宗旨，即使真想这么做，怕也做不到。比如学校有英语课，莫非开这门课，是为了让学生养成说英语的习惯？肯定不是。开这门课只是为了让学生多接触一门语言，培养全球视野，为以后有些学生深造提供基础，学了外语也可以加深对本国语言和文化的理解（愚以为现在学生用于英语学习的时间过多了，但这是另一个问题，此处不来多说）。不但外语，就连国文（语文），也不全是为了培养习惯。学生要写作文，那是为了培养他们写文章的习惯吗？并不是，那只是为了提高他们的语言能力，至于以后他们把这能力用在何处，你管不了。再比如组织春游、发动学生学雷锋，开运动会，所有这些活动，都可能在其中培养学生的某些习惯，但都不能保证最终形成习惯。所以我想，教师组织各种活动、包括教学的时候，最好都不要刻意培养某种习惯，凡是对学生发展有利的活动，组织就是了，最后成不成习惯，别老想掌控。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]上课注意听讲，老师们巴不得学生人人有这种好习惯，但即使此事，你也没有办法完全掌控，也没有必要掌控过死。有的学生，教师认为他没有注意听讲的好习惯，说不定他有课下看书的好习惯，比听讲效率还高。所以我还是那句话，您该干什么干什么，该维持秩序维持秩序，至于是否每个学生都真正形成您所希望的“好习惯”，不要老念兹在兹。我不能说好习惯是“可遇不可求”的东西，那也太消极了，但是我可以说，教师最好不要患上“习惯培养强迫症”，徒然给自己增加心理负担，失败连连。您放松一些，学生形成良好习惯的几率反而会更高。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]我们的任务只是积极提供各种情境帮助和指导学生成长。我们可以告诉学生哪些是好习惯，哪些是不好的习惯，对于他们能形成哪些具体习惯，我们可以有个愿景，也可以有个大致的规划，但不要给自己定指标，你定了也没用。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]2013,4,14[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]“培养习惯”与“因材施教”难以兼顾[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]——“教育与习惯”系列（13[/COLOR]）[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]细想起来，人的习惯还可以分为“群体性习惯”与“个人习惯”。前者是与他人密切相关的习惯，后者则比较个人化，与他人关系不大。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]那么教育者所说的习惯，主要指的是哪一种？我想应该是前一种，教育者对于后一种习惯，不怎么上心。请看叶圣陶先生怎么说：[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]“自我教育”好像是个人的事，其实凡是人的事决不是个人的，个人的思想行动必然牵涉到别人，思想行动必然在群众中间表现，所以养成好习惯须特别偏重在群的方面。在群的方面有了种种好习惯，其人还会有问题吗？在群的方面恪守秩序，在群的方面办好事，在群的方面修炼技能，这可以概括生活方式的全部了。（1942[/FACE]年）[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]（叶圣陶： 《如果我当教师》 [/FACE]杨斌选编 教育科学出版社2012年5月 第一版 57页）[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]可以看出，叶先生在上世纪四十年代就是个群体主义者，后来他的这个思想一直没有多大变化，因此他关注的养成习惯，基本上就是“群的习惯”。既然是群的习惯，那肯定就是相同或类似的习惯，叶先生所举的关于习惯的例子，也多是“大家都应该这样”的。这当然很容易走向“一刀切”。于是你也就明白为什么叶先生心目中的良好习惯主要是指硬习惯（生活习惯，人际交往习惯，还有外显的学习习惯）了，因为软习惯指的是心理习惯和思维习惯，软习惯显然比硬习惯更具个人色彩，对这些方面，叶先生论述似乎不多，只是在讨论语文教学的时候，谈到一些情感问题和思维问题。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]于是你也就明白为什么关于因材施教的问题叶先生谈得也不多了，《如果我当教师》这本书，连因材施教的标题都没有。这么重要的教育思想，为什么不加强调呢？愚以为这不是偶然的。原来培养习惯是趋同的，而因材施教则相反，它是求异的。如果谁认为养成良好习惯就是教育的全部，或者最重要的部分，他肯定就会忽略因材施教，沿着某一种思路一直走下去，这是必然的结果，不依主观意志为转移的。近些年教育界许多人在倡导“个性化教育”，我可以肯定，这种人如果把培养习惯放在教育的绝对重要地位，他的所谓“个性化教育”基本上就会落空，他要谈论因材施教，你也别信。我见到魏书生也谈论过因材施教，感觉他恐怕只能泛泛而谈，他的路数，是很难落实因材施教的。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]你会发现很多高喊“学生主体性”、“个性化教育”的老师，实际行动并不像他说的那样，这种言行不一致不能轻易看成是说一套、做一套，这里面有更深层次的原因。原来他的自己的理念就是矛盾的，他既想培养一大堆好习惯，又想因材施教，二者一冲突，他就身不由主地顺着传统思路滑下去了，这样毕竟阻力小一些，也容易出成绩。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]显然，“培养习惯”与“因材施教”难以兼顾。但难以兼顾不等于绝对无法兼顾，真想兼顾的老师，必须减少对培养硬习惯的过分关注，必须适当减少“群体一致”的诉求，抽出精力来关注学生的软习惯，关注学生个体，关注他的特点，关注他个性化习惯，也就是，找到培养习惯和因材施教的平衡点。这是相当不容易的一件事，要求教师真得有点专业水平和具体问题具体分析的能力。培养习惯这事，差不多谁都可以滥竽充数的。反正我认定一个好习惯，向学生提要求，然后检查评比，就貌似在培养良好习惯了。因材施教，个性化教育要滥竽充数就比较困难了，因为你真得拿出对一个个学生的个案分析，而且得一个个说出他与别人的不同之处，这相当于独奏，你到底有没有真本事，就显形了。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] 2013,4,15[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]习惯好 ≠ 能力强[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]——“教育与习惯”系列（14[/COLOR]）[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]王晓春[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]我想这方面的实例太多了。比如贝多芬，一身的毛病，其生活习惯和人际交往习惯可批评之处甚多，他经常和邻居打架，不得不多次搬家。又比如乔布斯，整个是一个少年犯，胡作非为，还吸毒。但他们都是极有能力的人，对于人类有不小的正面贡献。肯定有许多人习惯比他们好得多，有些人甚至无可挑剔，但是远没有取得他们那么大的成绩。这是事实，教育者不能视而不见。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]有人可能会说，贝多芬虽然一般习惯毛病较大，但在音乐方面习惯一定是很好的，乔布斯虽然表现差劲，但在思维习惯方面一定有过人之处。说得对，这说明，所谓培养良好习惯，并不是说必须均衡发展所有习惯，这个问题我们后面还要说。但是单就贝多芬、乔布斯这类有特长的人来说，即使在特长方面，他的习惯也不一定是最好的。也就是说，某方面的才能与这方面的习惯，并不全是正比关系。我想音乐家里面，一定有比贝多芬音乐习惯更好的，但是他们做不出贝多芬的曲子来。在学校，这种情况就更常见了。班里考试成绩最好的学生，不一定是学习习惯最好的，有一些孩子学习习惯并不好，听讲常常不专心，作业也不规范，但是一考试，他的成绩就拔尖，你没办法。说明即使单从应试角度看，能力与习惯也不是完全对应的，更不用说整体素质了。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]为什么会这样？道理很简单，因为能力的形成源于多种因素，习惯只是因素之一而已，光靠培养习惯是不能保证提高能力的。比如能力中还有一个很重要的因素：灵感。这种东西根本不属于习惯，靠重复某种行为是无法培养出灵感的。可见，培养能力与培养习惯并不是一回事，它们是相互间有联系的两回事。如此说来，我们若把教育简单地锁定为“养成良好习惯”，那就严重地窄化了教育领域，必定忽视学生能力的培养，弄不好还会妨碍能力培养的，而培养学生能力，是教育不可推卸的重大责任。我个人的经验，过分强调全面良好习惯的培养（这正是我们教育的主流趋势），培养出来的最优秀学生多半是中等人才，甚至是平庸之辈。他们很“完美”，却无法卓越。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] 2013,4,16[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]三种自动化[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]——“教育与习惯”系列（15[/COLOR]）续[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]这是我刚刚见到的几个帖子：[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体][[/SIZE][FACE=楷体]求助求解] [/FACE]班主任不在的情况下如何让班级正常运行？？？(k12班主任论坛) [/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]绿茵方方:[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]上周我因为家里有事请假一周，这周回来听说上周班里情况特别糟糕。今天下午我在班会课上把问题细数出来的时候，下面竟有好多个同学回答：都是老师教的好！这个回答让我非常生气，但是这也透漏出我这个班主任之前工作的失败，我最怕就是看到这个局面的出现，可这个局面终究是出现了，请各位前辈教教我，该如何改变这个局面？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]麦提爽3460[/FACE]：[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]班主任不在，学生还能和班主任在时一个样，要么就是因为那班主任特别成功，学生已经把他的教育完全内化了，不然就是因为那班主任特别凶，他不在，学生都能时时刻刻想起他平时的“残酷”统治，要是趁这几天造反，那么班主任回来时你就等着吃好果子了[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]绿茵方方：[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]我肯定两种都不是了，只是辛辛苦苦培养了两年的习惯，感觉一下子都没了，自己平时的所有努力都白费了。[/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]这种事是差不多哪位老师都遇到过的，所谓“老猫不在家，耗子成精了。”这就告诉我们，习惯要做到像叶圣陶先生说的那样“成自然”（即自动化），是很不容易的，所以魏书生老师外出开会一两个月，班级运转照常，你不能不佩服。魏老师确实是管理高手。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]自动化的习惯有两类。一类是外控型的，就是靠严格的控制（直接控制、间接控制、遥控）形成的自动化，一类是完全自觉的习惯，控制不控制我都这么做。还有第三种，就是两种情况的混合物。叶先生说的“习惯成自然”，我觉得说的是第二种。魏书生老师的“班级管理自动化”属于哪一种，我不敢断言。绿荫方方老师这种情况，如果两种都不是，那应该是混合型的，控制在起作用，自觉也在起作用，一旦控制撤离，自觉性不足以维持局面，自然就会乱。绿荫芳芳老师没有说自己的学生是中学生还是小学生，若是小学生，则这种情况应属比较正常，小孩子就是这样的，若教师不在也依然很自觉，那倒可能是害怕老师回来算账。要是中学生，那恐怕说明平时的习惯并不巩固，演戏的成分可能不少，自觉性不高，也可能是班干部的力量比较弱，平时靠班主任个人的威信和凝聚力起作用，班主任不在，没了领头羊，羊群就“自由活动”了。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]我国中小学培养习惯，基本上是靠控制，在控制之下不断重复某种行为，借此自动化。这样养成的习惯，自觉性含量是比较低的。另外我们总是靠“集体力量”塑造习惯，我之所以这样做是因为别人都这么做，并非我自己深思熟虑后的自主选择。这种习惯，自觉性的含量也是比较低的，基本上是随大流。既然我可以随大流守纪律，我也就可以随大流不守纪律，此一时也，彼一时也。这正是“群体主义”的一个弊端。可见，要培养真正自觉的纪律，一个是不能着急，一个是要给学生自主选择的机会，当然也需要适当的控制（规则的控制而不是人治），但控制不能太多，而且应该逐渐减少。我觉得我们对于自觉纪律不要期望值太高，能形成混合型的纪律，就不错了。绿茵方方老师感觉自己很失败，我看是事先想得太好了。其实学生露出了真实面目，倒是好事，这下我们也就更有自知之明了。我觉得绿茵方方老师遇到的情况是一个契机，如果能拿来让学生讨论一下，让他们说出真实的想法，让他们学会独立选择，而不是急于让他们“认识错误”，“保证今后不重犯”（那等于逼着学生演戏），说不定以后这个班的纪律自觉性能提高一步。在我看来，班主任请假，班级纪律情况“略有下降”，还是比较正常的，只要差得不是太多，就不能算教育失败。甭说一个班，就是一个国家，换一个领导人，不是也会有些动荡么？有的还挺严重的。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] 2013,4,16[/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]绿茵方方:[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]学生是八年级学生，一直以来我都有意识在培养他们这方面的自觉性，比如，我今天要出差，我事先直接告诉他们，回来先了解一下情况，如果纪律很差就全班投票，票数最高的几位学生承担责任。事实上只投过一次票。我每次出差他们都很自觉。不过以前我都是只是离开一天，这次离开了六天，代班主任是新来的地理老师，连学生都不认识几个。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]绿荫方方老师：[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]为什么用这种“投票”的方式，班主任离开一天问题不大，离开六天就不灵了？我想可以让学生讨论一下这个问题。说不定有些学生对这“投票”的办法并不赞成。这种方式其实并非培养学生自觉性的办法，这正是我所说的靠“群体压力”维持的纪律，一旦违反者突破“罚不责众”的临界点，纪律就会崩盘。真正的自觉性是那种“我有自己的行动准则并奉行不悖”（美国优秀教师雷夫老师所说的道德发展的第六阶段，自律阶段），也就是“众人皆醉我独醒”的态度，而这种态度用“投票”的方式是培养不出来的。所以我想，绿荫方方老师虽然主观上一直在努力培养学生的自觉习惯，但实际采取的措施可能多半是在培养学生“看周围人脸色决定自己行动”的习惯，如此出现教师请假一周纪律严重下滑的局面，恐怕就不奇怪了。我建议绿荫老师调查一下本班有没有这种“众人皆醉我独醒”的人物，如果有，让他们向大家说说自己的真实想法，或许对其他人有些启发，这才是在培养学生真正的自觉性。真正的自觉性不是“管”出来的，也不是“监督”出来的，是学生独立自主做的人生选择——我觉得我就应该这样做，不管别人怎样。当然，这种学生肯定很少，但一个班里只要有这么几个人（定力如山），班风就会是另一个样子。您参考。[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春 13,4,17[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]绿茵方方:[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]真是说到我心里去了，我确实推行“罚不责众”这种管理方式；还有您的建议对我非常重要，班里确实有几个定力如山的人。谢谢您！[/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]注意学生个体的习惯结构[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]——“教育与习惯”系列（16[/COLOR]）[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]就像每个人有不同的知识结构一样，每个人也有不同的习惯结构。有的人好习惯较多，有的人坏习惯较多，有的人好习惯集中在硬习惯方面，有的人好习惯集中在软习惯方面，而差不多每个人都有自己习惯的强项和短板。比如我自己，生活习惯还可以，不抽烟不喝酒不打麻将，按时起居，也讲卫生。心理习惯也还行，心态积极，很少散发负能量，遇事想得开，不纠结。我的习惯短板是人际交往。很多人习惯的人来客往、高朋满座、手机铃声应接不暇的情形，我一点都不喜欢。比如饭局，甭说参与，我一想起来就有点过敏的样子，不得不参加的饭局（做主宾），我甚至会提前离开。人家准备好了饭局，我硬是不去（不给面子），也是有的，我想对方一定觉得我这人很讨厌。我也知道这样不算太好，但实在忍受不了，但愿对方能谅解我的缺点。我习惯的强项是思维习惯和学习习惯，可能会超出很多人。比如我读书写笔记，50[/COLOR]年如一日，对我来说，读书写笔记和洗脸吃饭一样，属于生活，不属于职业意义上的工作。这样，你说我算是一个有良好习惯的人吗？很难说。我只是一个有自己习惯结构的人，我的这种习惯结构，适合我生存，对社会也有好处，我想这就可以了。[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]同样道理，我们在观察学生习惯的时候，也一定要注意，要全面评估，不可以偏概全，要从他未来的生存考虑，不要只想着他的习惯对我们眼前的“业绩”有什么好处。比如有的学生抽烟，这当然是坏习惯，尤其是像我这种从来没抽过一口烟的人，闻见烟味就要咳嗽。但是我当教师的时候，从来没有因为一个学生抽烟就认定他“没有好习惯”，我还要看看他的其他习惯，看看他整体的习惯结构。我反对一叶障目。我也见过不少孩子，特别会来事，待人接物非常好，但并没有很好的思维习惯，这种孩子，教师就可以在培养他的良好思维习惯方面下点功夫试试，补一补他的短板。当然，效果未必很好，那就可以推荐他将来去做与人打交道的工作，公关工作，充分发挥他的习惯强项的作用。一般人观察他人习惯，比较表面化，生活习惯、人际交往习惯注意比较多，教师是专业人员，就不能这样肤浅看人。要论一个人的前途，对于很多职业来说，情感习惯、思维习惯这些深层习惯更重要一些，老师若不注意，就容易判失察。有的学生，老师一点也看不上他，觉得他满身的坏毛病，结果他长大了很有出息，很可能就是教师当初对他的软习惯没看清楚。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]整体地观察学生的习惯结构，进行模糊评价（而不是量化评估），发扬其长处，弥补其短板，我想这是培养学生良好习惯的原则之一。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] 2013,4,18[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]习惯：培养孩子与训练动物的区别[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]——“教育与习惯”系列（17[/COLOR]）[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]赵琳老师4[/COLOR]月17日给我发来一个邮件，是她的一则读书笔记：[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]我们生活在一个节奏如此之快的社会里，我们喜欢速溶咖啡，喜欢网上快速购物，而我不相信与任何一蹴而就的学习。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]《第56[/FACE]号教室的故事——雷夫老师中国讲演录》[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]读到这里我想到，在五年前，我曾经就是一名“高效”教师。我讲课的进度永远是年级组里面最快的，我判作业的速度也是其他老师比不了的。大家都叫我“小快手”。曾经我为我的快而自豪。我觉得我做事效率高，我赢得了更多的时间给学生复习，我的学生练习的次数就比别人多，成绩也会比别人好。但是，一次又一次的事实教育了我，我们班的成绩并不是年级最好的，我们班孩子的试卷从基础知识到阅读理解到习作到处都有出错的，可谓遍地开花。而在我看来讲课进度最慢的，说话速度最慢的，一节课也判不了几本作业的一位老师，她的学生成绩考的非常好。当时我不明白是怎么回事。为什么我说的最多，做的最多，效果却不好？她说的很少，做的也很少，效果却很好。这几年我逐渐明白了，我当时并不是高效，而是萝卜快了不洗泥，看似跑的很快，但是回头一看，后面没跟上几个学生，大部分学生都被落在半路上了。而那个看似很慢，很慢的老师，其实人家是在扎扎实实的教学，带着所有的孩子一步一个脚印的往前走。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]后来学校安排我教一年级，拿到课本，我一头雾水，这有什么可讲的呀？语文课无非就是认识几个字，学写几个字，孩子们都会。数学课就是简单的计算，孩子们也都会。于是，我想“快”的想法又冒出来了，我开始把中高年级的知识渗透进一年级的课中，觉得孩子可以接受。什么修辞手法了，什么AABB[/FACE]等形式的词语积累了，什么体会人物情感了，全都讲给学生听，当时觉得学生好像也听懂了，我自己讲的也很尽兴。但是考试的时候，我却发现，要求会写的字，学生很多都不会写，基本的口算题，学生错误率很高。我很奇怪，他们不是都会吗？为什么还错这么多呢？现在回想起来，我是种了人家的地，荒了自己的田。一年级该干的事情我没有扎扎实实的训练到位，总想着教一些高深的知识，学生就能学的更棒。其实不然，学生的年龄阶段没到，他是接受不了的，也掌握不了。[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]去年九月份，学校又一次让我教一年级。这一次，我静下心来了，我很清楚作为一年级老师我该干什么。我教学生如何利用笔袋大大小小的袋子放不同的文具，我教学生写作业时如何不让作业本卷角，我教学生在方格里涂颜色时怎么涂不出边，我教他们如何将大面积的卫生区划分为很多小块，如何分工合作，扫帚怎么拿，簸箕怎么放，怎么往垃圾桶里倒垃圾的时候不洒出来。这些小得不能再小的事情，我都要求每个孩子都做到，我经常检查，提醒，逐渐使他们养成习惯。恰恰就是这些我以前不屑一顾的小事情，使我的学生很多方面的习惯都非常好，作业本没有卷角的，书写干净，整齐。笔袋，书包里的物品分门别类，码放有序。去卫生区做值日，不用我看着，卫生小组长就能带领组员把卫生打扫干净。讲课的时候，我很清楚每节课的教学目标，课上的每个小环节要达到的目标我也了然于胸，只有每个小环节都落实了，我才进行下一个环节。要求学生正确的朗读课文，我就要看看学生是不是把每个字的字音都读清楚，读正确了，该连读的地方要连读，该断开的地方要断开。读书的声音要响亮，站得要直。一年级不要求学生有感情朗读，我从不提这个要求。只要求学生把课文读正确，读流利，而且要全员做到。另外，我非常重视孩子把字写漂亮。九月份教学生写拼音，我就要求他们该弯的地方要弯，该直的地方要直，为后面把笔画写直打基础。十月份开始教简单的字了，我就开始具体指导长横怎么写，短横怎么写，垂露竖和悬针竖分别该怎么写，撇怎么写好看，捺怎么写漂亮。后来学合体字了，我又开始教学生如何观察字的结构，是左宽右窄，还是左高右低，笔画间如何避让。学生在学写字的时候也是不断的修改，重写。现在我们孩子的字有五分之一基本和书上印的一样了，有五分之三的学生能达到和书上印的很相似，还有五分之二的学生能够做到工整，干净，字开始有体的雏形了。我们班孩子的字和同年级其他班的孩子相比高出了一大块。很多老师都不相信，这些作业出自一年级小孩之手。每次考试，无论是语文还是数学，我们班孩子的成绩也都远远高于其他班级。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]现在，我越来越感受到，老师的工作千万不能急，每一步都要迈的很小很小，可能还会走得很慢很慢，但是只要迈出一步就要踩的扎扎实实，然后再迈一小步。就是这些微不足道的一小步，一小步积累起来的效果却是惊人的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]我觉得这则读书笔记很好，就询问小赵能不能引用在我的文章里，小赵回答：[/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]可以。我教一年级有很多关于习惯培养的方法，就是不知道这么做对不对，有时候我自己都觉得像训练动物了。(13,4,18)[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]可以看出，小赵的训练非常好，很实在，指导具体，可操作性强，有梯度，步骤明确，效果甚佳。不过这里面却也包含着一种危险，确实有些“像训练动物”了，它的危险是有可能压抑学生的主体性、主动性、独立思考的习惯——你只要照着老师的话去做，就能“从胜利走向胜利”。这是典型的行为主义的训练方式。行为主义伟大的地方就在这里，行为主义可怕的地方也在这里。非常可贵的是，小赵老师出色地进行了培养学生良好习惯的实践，成效卓著，她却冷静地看到自己工作的隐患，这是很不简单的。有很多优秀班主任其实都是这个路子，而他们只会在那里欣赏自己的成功，说一点礼节性的谦辞。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]主体性、主动性、独立思考的习惯，这是只有人类才有的特点，本该是学校着力培养的，因为中小学并非动物学校，也不是马戏团。可惜人在婴儿期、幼儿期、甚至小学低年级，其思维能力的行为能力都与动物相相差不多（据说狗的智力就相当于三岁儿童），所以用训练动物的办法最见效。这就固化了家长和教师的思维和行为，使他们以为这么训练就是教育了。这正是我们中小学教育的症结所在。因此家长和教师有一项重要而艰巨任务——如何在孩子智力接近动物的时候，也能够看到他们不同于动物的部分，保护那个幼芽，不断培育之，逐渐拉大他们与动物的距离，最终把与他们培养成社会化的人。具体说来，要注意以下几个问题：
1[/COLOR]、孩子小时候，家长和教师的训练当然主要靠指令，但是也不妨时时征求孩子的意见，不必要求孩子处处照大人说的做。比如我现在训练我孙子胖胖（2岁）对汉字的关心，我就问他：“你想让爷爷写个什么字？”他说：“房车！”我就写这两个字。不要小看这一点点自主权，这就是他未来主见的萌芽。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)]2[/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]、选择权。不管孩子多么小，只要他有一点选择的能力，就要给他留点选择的余地，而且要逐渐加大。比如我对胖胖说：“咱们现在是写字（我写字他看着），还是讲故事？”他起码就要用小脑瓜权衡一下，这就是初始的判断思维。当然，如果他说：“我要看喜羊羊！”那就不行了，我会说：“对不起，你只能在写字和讲故事之中选一个。”就是说，选择不是放纵，是可控范围内的选择。孩子想干什么干什么，那是右倾错误；孩子处处得按我说的做，那是左倾错误。[/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)]3[/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]、统一与变异。教师在集体环境下训练学生的时候，要注意既有统一要求，又允许“变异”。比如教师训练学生一个字应该怎么写，发现有的孩子并不全听，而是有自己的写法，却也不难看，教师应该尊重，而且问问他为什这样写，如果他说得有道理，甚至可以向全班介绍一下。[/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)]4[/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]、时空占领。孩子小的时候，所谓训练，时间和空间基本上是大人占领的，孩子几乎只有服从的份儿，这也是可以理解的，但问题是，随着孩子年龄的增长，家长和教师必须逐渐“撤军”，让孩子从小兵升为班长（幼儿园），再升为排长连长（小学），再升为营长团长（初中），再升为师长（高中）。到了大学，就可以让他们做“司令”了，自己可以做战略安排了，甚至“将在外，军令有所不受”了。现在比较普遍的问题是家长教师太恋权，只相信自己，不相信孩子，死也不肯放手，说放手又马上大撒把，什么都不管了。这都很不利于孩子主体性的培养。反倒是有些大大咧咧的家长和教师，因为管得松，给了孩子自主性发育的空间和机会，这种孩子倒可能出息更大。但这属于“歪打正着”，并不证明家长和教师的教育思想一定先进。[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]总而言之，对孩子的所谓训练，越早与训练动物差别越小，这很正常，也合理，但必须逐渐显露出差异，而且一定要刻意地、稳步扩大这个差异，这才是培养孩子良好习惯的正确思路。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] 2013,4,19[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]泥潭:[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]这些天看论坛上王老师和老师们关于“习惯培养”的帖子，收获真大。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]首先是赵琳老师的帖子，她在一年级小孩子身上有计划有步骤，一步一个脚印地培养好习惯，成绩卓著。好多我的二年级小学生还做不好的事情，她的一年级小学生都做的很好，比如写字、物品整理、劳动。这让我深切地感受到习惯的威力！她说她的方法有点儿像“培养小动物”，但是可能这样的方法适合年龄幼小的孩子，也适合这些简单的、外显的、基本的习惯养成。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]王老师在赵老师的文章后面指出，培养习惯，还有注重个体差异，发挥学生的主体作用，如果搞一刀切，没有顺势而为，那么强扭的瓜不甜，培养的效果也很可怀疑。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]接着，我看到了Coolcatcafe[/FACE]老师的发言，他的方法真棒！他让学生用探究的方式，在实践中找出适合自己的记忆单词的方法，这正如王老师所言，关注到了学生的个性差异，教育因人而异，学生自主选择，是一种非常科学的方法。我想，这对于培养内在、比较高级的心理、思维习惯可能是比较合适的。[/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]在我自己的工作中，经常碰到矛盾纠结的地方，培养学生的习惯，到底是严格好呢，还是对学生放手好？或者这两者应该调节到一个什么比例才合适？现在我对这个问题有了更清晰一些的认识，严格也好、放手也好，都要视具体情况而定。首先要考虑培养的是哪一种习惯，是外显的简单的还是内在的比较高级的；学生的情况如何，是需要统一要求还是提供多种选择、差别化对待。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]感谢王老师和各位网友老师！[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]冰山7091:[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]赵琳老师的做法，对于培养小学低年级学生的习惯，比较有效。这种行为主义的训练方法，对年龄较低的学生，非常有效，但要注意防上学生自主性的丧失。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]赵老师的做法，对于初中学生来说，可能就有点问题。初中学生很多习惯已经养成，不论习惯的好坏，都已经有相当程度的固化。要想改变任何一个较差的习惯，都比较困难。如果像赵老师这样，带有强制性的要求，可能会引起学生的逆反，实施效果肯定会不及小学低年级。Coolcatcafe[/FACE]老师的做法，则能很好地避免这种情况。由于学生的习惯是学生自己探究出来的，自己选择对自己最有利的，最愿意接收的习惯，培养起来就会容易很多。这种做法，对于初中生来说，可能比赵老师的做法更适用，而且能培养学生的探究意识。[/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]能让学生自主选择的习惯，还是尽量让学生自主选择比较好，前提是这种习惯对学生发展最有利。我以为这就是对学生习惯培养的区别化对待。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]语薇:[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]看了赵琳老师的文章，里面只说训练了什么内容，却没有具体的训练方法。赵琳老师和王老师都提到有点像“训练动物”的味道。我挑其中一个训练说说我的看法。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]“我教学生写作业时如何不让作业本卷角”，我不知道赵林老师是如何教孩子的，但是我想，结合Coolcatcafe[/FACE]之前提到的背诵单词的方法，如果我引导孩子自己提出几种不让作业本卷角的方法，比如用夹子夹着角，写好后放进大书里夹着等等，然后每个组实验一种方法，一段时间后展示各组的作业保洁情况，让孩子自己观察，自己总结出最切实可行、最有效的一两种方法，并在日后生活中落实。[/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]不知这样做，学生的主动性、主体性意味是不是会重一点？[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]盼指教。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]雨薇老师：[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]我觉得您的办法可行。像这种特别简单的动作，适当一刀切也是可以的，但如果有不同的做法，确实有效，应该把它介绍给学生。[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] 2013,4,30[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]重复是习惯之母 [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]——“教育与习惯”系列（18[/COLOR]）[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]要养成习惯，关键是重复。无论好习惯还是坏习惯，没有多次重复均无法形成。有鉴于此，家长教师就一定要及时发现刚刚开始重复出现的坏习惯，赶快制止，不使其再重复，以免形成习惯，而对于好苗头，则要想尽办法多次重复它，以固化成习惯。[/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]我们单说好行为的重复。可以分为有意重复和无意重复，无意重复指的是“无心插柳柳成荫”。比如家门口常有人聚在一起下象棋，孩子路过，每每停下来看几眼，久而久之，就形成了爱看下棋的习惯，最后自己也成棋友了。有意重复则可以再细分成两类，一类是被迫的，一类是自愿的。所谓被迫的重复，是指孩子不情愿接受而不得不接受的训练，学校里的活动，多属于这类重复。这类重复尽管学生不情愿，但由于无数次的重复，也可能形成良好习惯，比如听见上课铃就进教室，到时候知道完成作业，待人接物有礼貌等等，可能人的生活习惯和人际交往习惯这类硬习惯，多是这样形成的。但是对心理习惯和思维习惯这类软习惯，这种重复，效果可能就差得多。比如有些所谓“成功学”的训练，要求受训者在人多的公共场合大喊：“我是最棒的！”以训练该人“自认为是成功者”的心理习惯，事实证明，成效不大。内在的习惯单靠外部行为训练来解决，总是显得不靠谱。还有一种有意重复是自愿的。比如我听说写读书笔记是一种好的学习方法，就开始实行，不断重复，最后形成了习惯。按说自愿重复的行为形成习惯的可能性应该更大一些，然而事实上未必，这要看他能不能坚持，有没有毅力。有人认为培养习惯最好的办法就是强制重复，也有人相反，认为最好的办法是自愿重复，愚以为都很难说，要看具体情况，看你培养的是什么类型的习惯，看培养对象是什么人。[/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]如果发现某种行为重复多次仍然不能形成习惯，那可能是这种行为与孩子秉性不符，我主张就不要硬性培养了，只要他自己的习惯不致严重妨碍他的生存，不致严重影响与他人的关系，就可以了。也可以找一些替代的习惯弥补。[/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]重复是习惯之母，但是怎么重复，为什么重复，情况很复杂，千万不要主观认为教育者迫使孩子重复某些动作就能“习惯成自然”，教育若是那样简单，谁都可以任意塑造孩子了。[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] 2013,4,20[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]习惯与禀性[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]——“教育与习惯”系列（19[/COLOR]）[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]前面说过，如果某种行为重复多次仍然不能形成习惯，那可能是这种行为与孩子秉性不符。今天我查了一下词典，用“禀性”比用“秉性”更准确一些，因为“禀性”更强调性格的来源（本性），而“秉性”则侧重强调性格的“持有”。“禀”字本义是“开仓赐谷”，“秉”字的本义是“手持”。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]多年的实践经验和理论学习使我得出这样一个结论：一个人的禀性对他后来习惯的形成确有影响，而且这种影响可能比我们想象的要大得多。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]人的早期记忆，可以看成是一个人禀性的蓝图，基本框架。这个禀性是从哪儿来的呢？是遗传因素和婴幼儿时期生活环境影响共同作用的结果。至于遗传因素在其中占多大比例，一直有不同意见，这个我们暂且不提。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]我们来看一位33[/COLOR]岁的女老师，看她成年以后的习惯与她的禀性有何种联系。[/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体]Coolcatcafe( k12[/SIZE][FACE=楷体]班风小论坛)[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]王老师：[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]下面是我的一个女同事（33[/FACE]岁）的早期记忆。她想知道她的性格特点及专长或兴趣点[/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体]1[/SIZE][FACE=楷体]，上小学前，也就是3-6[/FACE]岁。我是由外公带的，远离父母。估计是5岁，我随一些小孩子一起坐在教室里上课。我手上玩个石子，随手一扔，扔到了一个同学的头上，流血了。我很害怕。晚上不敢回家就站在别人家门口玩。外公来了，拿了个手电筒轻打我的头，带我回家。他还拿出了两个荷包蛋给我在27 吃。他没有说我一句。我吃饭时觉得眼睛都湿润了。[/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] 2[/SIZE][FACE=楷体]，我和外公一起去看护八角树。我们住在一个茅草房。周围是高高的八角树，阳光透过树叶射进来，斑斑点点，非常宁静。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] 3[/SIZE][FACE=楷体]，外公家门前有一条公路。弯弯曲曲的一直向前伸延，我常常想路的尽头是什么地方？[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] 4[/SIZE][FACE=楷体]，等我上小学时，妈妈把我接了回来。我兴奋地站在妈妈家的椅子上说呀说啊。妈妈则坐在一边喝粥。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] 5[/SIZE][FACE=楷体]，小时，估计三年级吧。我姑姑家常给我们一些图画书。我至今还记得我看过《孟姜女》，《第二次握手》。在哪间房间看的，什么画面我还记得清楚。我常为故事情节遗憾。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]我初步分析，她喜欢宁静的生活，喜欢自然，喜欢阅读，可能比较喜欢生活在自己的世界里。对外公情谊深。有一点探索意识。思维上偏文。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]王晓春读后：[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]您的意见我赞成。我感觉这位老师是个情感丰富的人。她可能对纵向的人际关系更敏感。她对周围环境敏感，而且有天生的美感。她的注意力或者思维方式还有一种纵深感，这是很宝贵的。她可能比较适合做文学、艺术、环境设计之类的工作。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]拜托您询问一下这位老师的生活习惯、人际交往习惯、学习习惯、心理习惯、思维习惯与她早期记忆显示的这些特点有没有关联。请告诉她，务必照实说。谢谢！[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] 2013,4,[/SIZE][FACE=楷体undefined][COLOR=#0070C0]20[/FACE][/COLOR][/COLOR][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]coolcatcafe[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]王老师：[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]她生活习惯倾向于清静，不喜欢太热闹，越是人多就越沉默。但是在好友中，她就话多，活跃起来。她是有天生的美感。着装打扮合体大方，是个大家闺秀。她对人际关系不敏感，甚至是迟钝。看不出某某人与某某人之间的微妙关系吧。她对纵深的人际关系不敏感，她跟长辈交往可以，但是跟领导交往一般。她喜欢自然景物，园林艺术的旅游。她说：她旅游不是光看，更多是体验，带着心去感受的。她说她中学时喜欢看《少年文艺》，《读者》，《青年文摘》，也喜欢看文学性名著，还喜欢看心理方面的书。喜欢看有哲理性的书，哲学等。也有上进心，常常看教育专业方面的书籍。但是她说，她的思维好像没深度，比较肤浅，不爱研究。比如说：看到消息说，多吃咖啡不好，她就光要知道这个就行了，并不想知道为什么。她说：她喜欢独处。她能跟自己内心对话。她能把自己的心理感受描写得细致入微。 [/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]很明显，这位老师各方面的习惯与她的禀性几乎完全是一致的。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]我们可以想象，这位老师上小学和中学的时候，如果她的老师想培养她的爱美的习惯，保护环境的习惯，培养她对文学艺术的爱好，那一定顺风顺水，容易成功。于是教师很可能误以为这全是自己工作的“业绩”，其实这么想并不全面，从某种意义上甚至可以说，这主要是教育适应了学生的禀性，而并非学生适应了或服从了教育。反之，如果教师想刻意培养她横向（同龄人）交往的习惯，刻意培养她很多外向的习惯，刻意反对她读课外书，尤其是文科书籍，那就注定难以成功，即使她当时不得不顺从，到头来也会把那些临时培养起来的“习惯”抛弃。遇到这种情况，教师往往会责备学生“不接受教育”，或者自责“我是个失败的老师”。这也是不全面的，因为这很可能本来就是无法完成的任务。教育的本质不过是因势利导而已，即所谓因材施教。当然，学校是集体生活，大致统一的基本行为规范还是要有的，但那是事情的另一个侧面——社会化。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] 2013,4,21[/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体]coolcatcafe [/SIZE][FACE=楷体]发表于 2013-4-20 21:03 [/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]王老师：[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]为了研究得更准备点，她把她的早期记忆再描写得详细些：[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] 1[/SIZE][FACE=楷体]，上小学前，也就是3-6[/FACE]岁。我是由外公带的，远离父母。估计是5岁，我随一些小孩子一起坐在教室里上课。我手上玩个石子，随手一扔，扔到了一个同学的头上，流血了。我很害怕。晚上不敢回家就倚在在别人家门口上听大人说话。突然，我感觉到头上被什么东西打了一下，扭头一看是外公来了。他拿了个手电筒轻打我的头，带我回家。他还拿出了两个荷包蛋给我吃。他没有说我一句。我吃饭时觉得眼睛都湿润了。[/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] 2[/SIZE][FACE=楷体]，我和外公一起去看护八角树。我们住在一个茅草房。周围是高高的八角树。有一次，我两手撑着床板，坐在床边，看到阳光透过树叶射进来，斑斑点点，阴影摇摇晃晃，地上的树叶也跳动着光。我心里有异样的感觉。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] 3[/SIZE][FACE=楷体]，外公家门前有一条笔直的公路。公路有一条长长的坡，外公家就在坡下面。公路到了坡顶就被大山挡住，拐了弯，隐没于高山与大树之间。我在坡下看时，总觉得大山把我视野挡住了。我常想把山拿走，让公路还是笔直的向前伸延会是什么情景？[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] 4[/SIZE][FACE=楷体]，等我上小学时，妈妈把我接了回来。我兴奋地站在妈妈家的椅子上说呀说啊。妈妈则坐在一边喝粥，一声不吭。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] 5[/SIZE][FACE=楷体]，小时，估计三年级吧。我姑姑家常给我们一些图画书。我至今还记得我看过《孟姜女》，《第二次握手》。看《孟姜女》时，是在院子里看。我是站着看的。我印象深刻的不是她哭倒了长城，而是她从葫芦里生出来。我就觉得很神奇，人还可以这么生出来的。看《第二次握手》时，我是在自己的房间看的。也是站着看的。深刻的两个地方，一是描写女主人漂亮，鹅蛋脸。画面上就只有俊俏的面孔。我就纳闷：光秃秃的鹅蛋怎么跟这么漂亮的脸扯上呢？再细看，画面孔的线条跟画蛋的线条是一样的。二是说老了的男主人公，左手撑着前额，坐在椅子上。女主人公背对着读者，她的背影占了整个画面。文字上说，他们第二握手了。我就觉得怎么嘎然而止呢？文字与图画都让我意犹未尽，我还想知道些怎么。现在想是想知道当初他们的心理感觉。因为书上没写。 [/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]Coolcatcafe:[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]王老师，海蓝蓝老师：[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]我问过她一些情况了。她说她从小就偏科，文科好，理科差。记得小学三年级时，数学相对语文差。数学老师特别照顾她，给她辅导，可是还是没什么提高不。上中学，高中，就算她再怎么努力，也还是在良的份上，她就弄不懂理化数。现在她连小学五六年级的应用题也做不出。她以前英语比语文好，她也以为英语是她拿手的。结果高考时，语文考得最好。虽说，考试成绩不能就全部说明问题，不过也可见一斑了。海蓝老师说的，“我认为她不会在乎交往的对象是谁，而是谁可以和她形成真正的思想上的交流。有些事情她不喜欢琢磨，不想去琢磨，认为不值得浪费自己光阴去琢磨，她琢磨的东西可能是超越生活层面的东西。”这些话，她非常认同。一般来说，老师都不喜欢跟自己的学生交流，因为思想层次不在一个平面上。但是有一个学生思想有深度，她就愿意跟他交流也谈得来。她关注的很多东西都是精神上的。以至于她觉得她自己都有点唯心主义了。 [/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]海蓝蓝2895:[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]呵呵，她不是唯心啊，是唯美主义。不过和一般的唯美人士不一样的地方，她又是清醒的唯美。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]我想，她可能会喜欢史铁生的作品——我的感觉。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/SIZE][FACE=楷体]我为什么不从纵向和横向的关系来理解这位老师呢？我现在思索一下想明白了，因为纵向的人际关系大多体现亲情的爱和被爱，横向的人际关系大多涉及到平等基础上的接纳，但这位老师应该超越了这些，她求的是共鸣——管你纵向横向，能回音就可以，甚至不管你是人还是书，能共鸣就可以。——知音如不赏，归卧故山秋。因为有时找不到可以言说的人，外人看起来她好像不能理解，实际上反过来说有时却恰好是外人不理解她。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]自觉习惯与非自觉习惯；生产性习惯与非生产性习惯；一刀切习惯与个性化习惯[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]——“教育与习惯”系列（20[/COLOR]）[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]按语：本文是拙著《王晓春帮你走出教育误区——评说100[/COLOR]个教师常用语》（2012年9月出版）中的一个标题“培养习惯（养成教育）”，发在这里，便于读者进行专题的思考。[/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4][COLOR=rgb(0, 112, 192)]2013[/SIZE][COLOR=rgb(0, 112, 192)]，4,25[/COLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]培养习惯，强调所谓“养成教育”，在教育界早已成了老生常谈。谁都挂在嘴边，却很少有人深入研究。好像只要分清好习惯和坏习惯，剩下的事情就是全力培养好习惯，全力抵制和消除坏习惯了。我们抵制坏习惯的方法很简单，除了批判（揭露这种习惯的危害）之外，就是限制和惩罚；我们弘扬好习惯的方法也很简单，除了表彰之外，就只是反复的训练和强化。据我个人观察，数十年来都是这样，几乎没有什么变化。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]其实事情远不这样简单。光把习惯分成好习惯和坏习惯是完全不够的，这太粗略了，太浮面了。愚以为，抛开坏习惯不谈，单是好习惯，就可以细分成自觉的习惯与不自觉的习惯，生产性习惯与非生产性习惯，一刀切的习惯与个性化习惯。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]所谓不自觉的习惯，是指在“纯天然”状态下，在强制训练或其他强制性因素（如舆论压力）作用下形成的机械性习惯。这种习惯往往是临时的，一旦强制性因素撤销，习惯就可能消失。这种习惯也可能会保持下来，甚至保持一生，但是因为当事者并没有认清此种习惯的真正意义，则它对于人仍然是某种“外加”的东西。比如某个地区的老人因为某种良好习惯而长寿者甚多，但他们本人并不知其所以然。他们的某些良好习惯的意义，只有通过专业人员的研究论证，才能取得真正的科学意义，才能真正得到推广，否则这些好习惯就会自生自灭。这种情况下，严格地说，人只是非自觉习惯的载体，而不是这种习惯的主人。所谓自觉的习惯则不然，当事者不但拥有某种习惯，而且拥有这个习惯的“观念”，确实明白此种习惯的意义，这才是自觉的习惯。我们的教育，培养的往往只是非自觉的习惯，虽然我们常常给学生讲解某种良好习惯的意义，但是这些东西学生往往只是会说会背而已，并未融入他们的人格。在我们这里，单纯的行为训练和单纯的道理灌输似乎是两条永不相交的平行线。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]所谓非生产性习惯指的是只能适应现实而不能改造现实的习惯，墨守成规的习惯，自动化的言行。这类习惯的主要特点是只能重复旧动作，无法生产新东西。这种习惯当然也是需要的，没有此种习惯，生活无法延续其一贯性。但是社会除了延续之外还要发展，还要进步，于是就需要有生产性的习惯，也就是“主动调整自己行为”的习惯，创新的习惯。这种习惯的主要特点是能生产新东西。你会发现，在我们的学校里，不但不培养此类习惯，反而压抑它。比如一般教师发现学生有质疑的习惯，就会不满，如果学生思维出了圈，教师会很生气，因为这对考试分数不利。应试教育本质上是要压抑生产性习惯的。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]所谓一刀切的习惯，指的是大家统一，规范动作。这种做法在某些方面也许是必要的，比如洗手的动作，比如走路右行，这些还是统一为好。但是，越是高层次的行为，越不适合这么训练。比如学习方法，就绝对不适合统一。很多教师发明了什么“三步学习法”，“四步复习法”，就硬行以此统一学生的学习过程，愚以为这是很外行很蛮横的做法。你可以把此种方法推荐给学生，但绝不能逼迫学生形成此种统一的学习习惯，因为有很多习惯最好个性化。毛泽东读书的习惯是在书上写批注，鲁迅就不这样做，你能说哪个好哪个不好吗？你会发现，我们教师所谓的“培养习惯”，指的往往就是一刀切的习惯，他们没有培养个性化习惯的能力，甚至毫无此种意识。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]更糟糕的是，我们已经把“培养习惯”等同于“行为训练”了。我们培养习惯的唯一办法就是训练，一遍一遍让你重复做同样的事情，幻想把它固化成自动化的模式，以为这样就是把某种习惯培养成功了。说实话，这和马戏团训练动物没有多大差别，虽然也有一定道理，但是这么做是完全忘记了人的主观能动性和高级意识。习惯培养，光靠行为训练和道理说教是完全不够的，最重要的是设计一些情境，让学生自己去体验和感悟，帮助学生自己“生成”良好习惯。什么是聪明人？什么是智者？在一定意义上可以说，聪明人就是那些竭力保持自身可塑性的人，对自身很多习惯予以警惕和限制的人。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]我刚一参加工作，就常听老师们谈论“养成教育”多么多么重要，几十年过去了，我发现，今日教师还在这样谈论着，如同放录音。我就想，这“养成教育”到底是个什么东西？（不好意思，我自夸一句，这是我的一种生产性的习惯，对司空见惯的概念进行质疑的习惯）我去查一种《教育大词典》，竟然没有这个条目。我因此怀疑，“养成教育”可能只是民间流行的一种非正式概念。再去网上查，有一个定义，但不知作者。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4]“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知、情、意、行，最终形成良好的行为习惯。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]这就是了。说是从行为训练“入手”，其实我们通常所理解的养成教育，就只是行为训练。这种东西当然只能培养不自觉的习惯、非生产性习惯和一刀切的习惯，而很难培养自觉的习惯、生产性习惯和个性化习惯。严格地说，这只是训练，登不得“教育”的大雅之堂（教育≠训练）。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]. [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P]
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