[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][SIZE=4]今天你做无用功了吗？（5[/SIZE][/COLOR][/FACE]）[/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]                        [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]王晓春[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]                         [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]               [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]应试教育与无用功    [/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]   [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]关注体验(k12[/FACE]班风小论坛)[/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]寻简驭繁   [/FACE]培根花开[/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]——《既“减负”又“提高质量”之路》的读文笔记[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]看了王老师的新文章《题海战术和无用功》和yanghaijian[/FACE]老师转来王老师的《没有教参我不会备课》，再次使我想起十几年前也曾经读到过的一篇文章，即湖北教科所张巽根老师的《既“减负”又“提高质量”之路》。因为我觉得——他所指出的路子就是教学上既符合科学而又省却无用功的路子。[/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]张巽根老师在《既“减负”又“提高质量”之路》一文（载于2000[/FACE]年3月25日《中国教育报》）中，提出了两种教学模式，并做了比较。现在，由于我已经查不到原文，只好以此笔记作为资料，贴出来供大家讨论，以思索其中的教学哲学方面的道理，探索在教材内容整合处理中如何找到寻简驭繁、省却无用功的更好的方法。[/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]读文摘抄笔记原文如下。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE]1.[FACE=楷体]特殊的迁移模式。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]实质是用先学的知识影响后来做的相似的工作。表现是靠题海战术应付考试。弊端是练习量大，同类题型反复做。症结是舍本逐末，惟求以数量多来应付考试。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体]2[/FACE][FACE=楷体]．原理的迁移模式。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]实质是抓基本概念、规律、方法、训练的教学模式。它以质取胜，追求举一反三，以“一”统“多”，以不变应万变。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]其运作有两个方面、三个步骤。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]第一方面：教为主导。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]第一步：透彻理解概念、观点（即“一”）的内涵与外延，搞好“一”的“来龙” 与“去脉”教学。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]第二步：训练应用概念、原理（即“一”）的方法。选用典型例题来训练是一定量的，即以掌握原理、方法（即“一”）为限度。不是越多越好。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]总之，教，只能立足于上述两个“一”，通过限量训练以达掌握之目的。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]第二方面：学为主体。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]第三步：学生培养两种能力：[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]一是“一”延伸到“多”的具体解决问题能力，[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]二是由“多”返回到“一”的总结与概括能力。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]至此，学生完成学习知识的任务。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体]3.[/FACE][FACE=楷体]作者对上述两种模式的比较，从下述三点着眼。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]一是学习过程。他认为，前者是在原理之下同一层次的横向迁移，因而，是从“多” 到“多”；后者是在层次间的跃迁，所要求的题量有限。故可以减负。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体]  [/FACE][FACE=楷体]二是学习结果。他认为，前者更有可能出高分低能。而后者是更易形成塔形知识结构（从“一” 到“多”）和层级跃迁能力结构。故可以提高质量。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体]  [/FACE][FACE=楷体]三是应付考试。前者是舍本逐末，追逐高考考题，无法主动。后者是抓住根本，以不变应万变，地位主动。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体]  [/FACE]4.[FACE=楷体]作者认为后种模式难以实施的原因在于主要条件不具备：[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体]  [/FACE][FACE=楷体]一是师资条件：师资应该是后者——原理跃迁模式教育的健康产儿，而不应是前者——特殊迁移模式的高考幸运儿。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE] [FACE=楷体]二是大纲教材：目前，大纲教材在确定基本概念、规律、方法、结构时不适当或者不正确。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]三是宽松气氛：急功近利的氛围难以实行后者——原理迁移教育教学模式。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]以上就是我当时的读书笔记。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]不知大家以为张老师推荐的路子如何，或者，还有哪些更好的课堂教学方法需要探索验证，咱们可以在这里一并讨论，以尽力丰厚王老师这个对咱一线教师极为有现实操作意义的省却无用功的话题。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]一阵风990[/FACE]：[/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]     [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]张巽根老师的方法仍是围绕考试在思考问题，我现在对以考试为目标的教学越来越厌烦。张老师所强调的质量提高也还是知识能力和考试能力。应对考试的确是需要能力的，这个能力中国教育一直都不弱，比如张老师提出的“原理的迁移模式。实质是抓基本概念、规律、方法、训练的教学模式。它以质取胜，追求举一反三，以“一”统“多”，以不变应万变。”很明显这是针对考试而言的，这样培养出来的学生对别人提出的问题确有很强的应对办法，培养的是应试能力。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]但探究能力，发现问题的能力是先于应对问题的能力，而这两种能力是需要在探究和发现的过程中来培养的，我们培养出来的学生没有问题意识，探索意识，这是最严重的。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]我现在一直在课堂中试探引起这种意识的教学方式，首先出现的问题是不再特别注重知识的掌握和应用，也对考试成绩有所忽视，而在于为什么会出现这样的知识，概念，如果不用这些知识人们又能如何理解世界或解释世界，总之我对教学质量更侧重于这个方面的理解。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4]当然对必要的重复练习也用，但不应该是重点，特别是创新能力不能通过题海来培养，从知识掌握和熟练应用的角度看，我以为可挖掘的潜力已经很有限了。反倒是多次重复的某些问题有学生始终不能掌握，也就是学生记忆的筛子偏偏会漏掉这些问题，这些问题不能引起学生的兴趣，主要是哪一些原因，而这恰好是普遍无意识的问题，是我所关注的。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]一般来说，最好在备课时把知识中每个知识所对应的典型问题一一列出，并对这些问题对应的知识也一一列出，练习到一定量后让学生养成总结的习惯，退出具体问题来看看你都学了些什么，哪些是重复的，哪些是变形迁移的，多从方法论的角度看题，就能培养学生选题的意识，学会选题也意味着能适当减题，教师布置给学生的题一定要有代表性，目的性，最怕就是无目的的布置。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体] [/FACE][FACE=楷体]关于如何应试我猜中国有全世界最先进的方法。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=4] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]王晓春读后：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]张巽根老师的观点，我没有搞得很清楚，隐约感到他的意思好像是说，基本概念、基本规律砸实弄懂，是最要紧的，真弄懂了概念，一通百通，就不必做那么多题，于是就可以减负了。我觉得其实老师们（尤其理科老师）都是这么希望的，只不过有些人能力不够，无法把基本概念讲得特别清楚明白，只好靠多做题来补救。这与其说是不同的教学模式，不如说是不同的教学水平。另外这里面还有个熟练问题，即使你概念再清楚，考试中也可能会出现其他细节错误，如计算问题等等，这些只能靠多练来解决。可见题海战术有如此强大的生命力，固然与教师学养有关，然而也与考试本身的规律有关。考试有点像体育竞赛，你练过一万次，其他人只练过几千次，那么如果其他因素相似，你的成绩肯定要高。这道理非常简单，而且实在。我曾经和一个年轻人讨论应试问题，他对我说：“世界上唯有中国是把考试当作一门学问来研究的。”我不知道是否如此，如果真是这样，那真是中华民族的悲哀，因为考试本质上不是任何一门学问，它不生产任何的新知识新观念，考试本质上不是生产而是“模拟生产”，不是创新而是复制。你会发现古今中外所有的创新大师都鄙视考试（虽然他们中有些人考得很好），这道理很简单，考试考的不是新，而是旧。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]一阵风老师是站在素质教育的高度观察教师无用功这件事的。是的，应试教育与素质教育相比，其主要特征之一就是做大量的无用功，浪费师生的生命和精力。所以，减少教师无用功的根本出路是从体制上、考试制度上、教育管理上淡化应试教育，倡导素质教育。但这是一个长期艰巨的任务，而且作为一线教师很多事使不上劲，所以我在这个专题里讨论的问题就比较狭窄了：我们讨论的是在应试教育的框架下如何少做点无用功。如果说应试教育是大浪费，则我们研究不过是在大浪费的背景下搞点小节约而已。这听起来很没出息，可是有时候你也只能做到这些。但我希望老师们不要小看这点小节约，或许这对应试教育的大背景没有多少冲击，但是对于您自己，却可能很有意义，甚至可能改善您的整体生存状况。我把这个思路叫做——巧应试。应试还是应试，但我更轻松，我先做到这一步，下一步再向素质教育前进。各位以为何如？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=4]                     [/COLOR][/FACE]2014,2,13[/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][SIZE=4] [/SIZE][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]