[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]脑科学对教育者的启示（[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]7[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]幼儿为何不说大人话？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/FACE][/COLOR][SIZE=3] [/SIZE][/SIZE][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]——《环球科学》杂志读书笔记（[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]13[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/FACE][/COLOR][SIZE=3] [/SIZE][/SIZE][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]幼儿不说大人话，其原因，有两种假说。一种是“心智发育假说”。这个理论认为幼儿不说大人话是因为他们的大脑还没有发育成熟，无法处理成人语言，这和小孩不发育到一定程度就不会走路是同样道理。另一种是“语言阶段性假说”。这种理论认为孩子的语言发展必须是一个渐进的过程，小孩需要积累一定量的单词，才能说双词句，过了这个语言阶段，才会运用词组。这就好像必须先学会加法然后才能学乘法一样。按照这后一种假说，人学习语言有独立的规律，与幼儿的心智发育并不是同步的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]第二种假说很难验证，因为绝大部分孩子都在几乎相同的年龄开始学习语言，你搞不清他们学会了语言究竟是心理发育起了主要作用还是语言学习规律本身起了作用。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]2007[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]年，哈佛大学的研究者想出了一个巧妙的办法研究这个问题。他们对[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]27[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]名收养自中国的[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]2[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]5[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]岁的儿童的英语学习进行了研究。这些孩子开始学习英语的时候脑部发育显然更加成熟。按照第一种假说，他们学习英语的情况应该与美国本土出生的儿童不同。然而结果却证明，他们起初说的英语也是单个词汇，几乎没有虚词、词尾和动词。此后，即使他们进步比较快，其所经历语言学习阶段也与美国本土儿童一样。这就说明，语言学习的关键并不在于开始学习时的年龄或大脑发育成熟度，而在于他掌握的词汇量。也就是说，幼儿不说大人话并不是因为他们大脑发育不成熟，而是因为他们需要时间积累足够的词汇来扩展他们的语言。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]以上资料来自《环球科学》[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]2010[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]年第一期[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]58[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]—[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]59[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]页。题目文章：《为何幼儿不说大人话》。作者：乔舒亚·哈茨霍恩。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]这篇文章首先让我感兴趣的是它介绍的研究方式：提出假设，加以验证。这是最常见的科研方式，这种方式其实谁都可以采用。关于教育的研究往往不需要很多特殊仪器，一线教师遇到问题自己研究也是完全可行的。关键是你有没有研究的意识和习惯，能不能发现问题，能不能提出假说，能不能想出办法来验证自己的假说。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]使我感兴趣的另一个问题是这个研究对作文教学的启示，我是语文教师出身，总喜欢往语文课上想。在我看来，一个孩子学会了说话，这只是掌握了“第一语言”，他只有学会了写文章（用书面语表达），才算进一步掌握了“第二语言”。要掌握第一语言，按上面的研究结果，只能从积累词汇量开始，不到一定量级，学不会成人语言。我估计学习第二语言的过程可能也是如此，这也是一种假说。你人再聪明，脑袋瓜子再成熟，你要学写文章，也必须从积累词汇开始。这里我说的是书面语。当然，有很多口语能进入书面，但是经验告诉我们，也有很多口语是无法进入书面语的，尤其是当你想传达某种信息和思想的时候。书面语有一些特定的词汇，也有特定的与口语不同的句型，过去老百姓称之为“字儿话”。这种东西必须靠读书来积累，而且只有积累到一定的数量，写文章才能顺手，即所谓“出口成章”。出口成章是熟练掌握“第二语言”的证据，做不到出口成章，你就只能“出口成话”，停留在第一语言的水平。这种人是很多的，有许多人小时候都学过作文，长大了还是与作文无缘，甚至与读书无缘。他们之所不能登堂入室，可能原因之一是没有能过“书面语言词汇积累”这一关，我想这与我们的语文教学有关。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]其实语文课应该用绝大部分时间让学生自己读书，古代私塾这个路子我觉得比较科学。然而如今的语文教学讲究的是课上得“好看”，所以你看公开课，很是花哨，但重点并不在积累语言上。至于日常课，实际上是在搞应试训练，也就是不停地反复咀嚼那些死的练习题，重点也不是积累活的词汇。总之我们浪费了大量时间没干正经事，于是“第二语言”的学习效果可知。而那些作文成绩好的学生，都是读课外书比较多的，他们从课外书中学习了更多的词汇，过了关，掌握了“第二语言”。我希望语文教研部门的领导和一线语文教师对此有所反思。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=10] [/SIZE][/COLOR][/FACE]2012,5,2
