[SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]脑科学对教育者的启示（[/SIZE][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri]24[/COLOR][/FACE][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]）[/FACE][/COLOR][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]运算和语言[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]……当孩子进入小学时，就要经历从本能的理解数量和点数策略到死记硬背算数规则这一急剧的转变，突然间，要顺利地进行运算就意味着要在记忆中获取和存储大量的数字知识，而这些知识对他们来说或许是有意义的或许是无意义的。他们还发现，日常谈话中用到的某些词语在做算术题时改变了意义。尽管面临诸多困难，不少孩子在心理上坚持不懈地顺应这种数字运算和语言系统的巨变，可大多数孩子在这个过程中却不幸地丧失了计算数字的本能。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]（《教育与脑神经科学》大卫·苏泽 等著 [/FACE][/SIZE][SIZE=3]华东师范大学出版社[/SIZE][SIZE=3]2014[/SIZE][SIZE=3]年[/SIZE][SIZE=3]4[/SIZE][SIZE=3]月第一版[/SIZE][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=3]110[/SIZE][SIZE=3]页）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]教师早就深知言语记忆和语言的重大作用，因此鼓励学生高声背诵所学的东西，如儿歌、乘法表等。结果，运算就逐渐和学习运算时所用的语言结下了不解之缘。正是这种牢固的联系，学习第二语言的人们通常继续用第一语言来做算术，不管他们的第二语言如何流利，学习算数时转用第一语言还是比用第二语言从头学起要容易得多。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]（《教育与脑神经科学》大卫·苏泽 等著 [/FACE][/SIZE][SIZE=3]华东师范大学出版社[/SIZE][SIZE=3]2014[/SIZE][SIZE=3]年[/SIZE][SIZE=3]4[/SIZE][SIZE=3]月第一版[/SIZE][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=3]114[/SIZE][SIZE=3]页）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#113dee][FACE=宋体][SIZE=3]小孩子做[/COLOR][SIZE=3]3+3[/SIZE][/FACE][SIZE=3]，他可以掰手指，得出的结果[/SIZE][SIZE=3]6[/SIZE][SIZE=3]就清晰地在他眼前，[/SIZE][SIZE=3]6[/SIZE][SIZE=3]个手指，具体而形象。若做[/SIZE][SIZE=3]12+13[/SIZE][SIZE=3]，那就不能掰手指了。他是怎么算出来的？首先他要记住一定的规则，把两个数字上下对位，个位对个位，十位对十位，然后上下相加（这个得数是背下来的，不用再掰手指了），得出一个结果。请注意这个运算的过程已经没有具体的形象参与了，几乎完全是抽象的。加法如此，乘法更是这样，乘法其实就是背小九九，然后按一定的规则运算。也就是说，幼儿初学算数和后来学算术，差不多是两回事。前者可以主要靠形象记忆，后者就得主要靠抽象的语言了。在两种算法在大脑中是由同一个区域负责还是不同的区域负责？如果并非同一个区域负责，这两种算法是怎么过渡的？它们中间有什么联系？有些学生数学课遇到很大困难，会不会是因为他们在这个过渡期受到了挫折？我不是教数学的，不敢乱说，但是我感觉此事可能很有研究价值。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=#113dee][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#113dee][FACE=宋体][SIZE=3] [/COLOR][/FACE][SIZE=3]2014,9,27[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
