[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]关于倾听 [/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]——《静悄悄的革命》读书笔记（6[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3333cc][FACE=Calibri][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]王晓春[/SIZE][/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]……在教室的交流中，倾听远比发言更为重要。然而，大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细地对待“倾听”。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多发言，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对那些不多思考就草率发言的学生，倒是应该写上“更加注意仔细倾听吧”。再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现力才会变得丰富起来，而不是相反。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]（佐藤学：《静悄悄的革命》教育科学出版社2014[/SIZE][/FACE]年11月第一版 21页）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]……这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀”等共感共鸣。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的“理解方式”应具有的最重要的意义吧。如果教师总是被“下一步怎么办”的观念束缚着的话，那是不可能产生“欣赏”、“体味”的“倾听方式”和“理解方式”的。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]（佐藤学：《静悄悄的革命》教育科学出版社2014[/SIZE][/FACE]年11月第一版 29页）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5]从学习的角度看，当然听比说重要，读比写重要。听和读是输入，是吸收，说和写则更多的是输出，是表达。显然，听和读的情境比说和写的情境更利于思考。脑子里没有东西，你说什么说？肚子里没有货色，你写什么写？因此在一定的意义上可以说，听为说之母，读为写之母。然而听和读是内敛的，说和写是外显的，你听，你读，没人注意你，只有说和写的时候，才能表现自己，因此，如果周围气氛比较浮躁，比较轻浮，人们对说和写的关注一定会高于对听和读的关注。目前我们很多课堂的情况就是如此，看来日本学校也是这样。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5]有人会说，从来的教师都反复要求学生注意听讲，怎么能说不重视听呢？原来佐藤先生所说的“倾听”，与我们通常说的“注意听讲”不是一回事。这里的倾听首先指教师认真听学生，不光用耳朵听，要用心来听。而且这种听不光是要听话的内容，还要听其中的感情，画外之音，言外之意。这中间不单是信息的传播，还有情感的交流与共鸣。也可以说，“注意听讲”那个“听”可能是干燥的，而“倾听”的“听”则是润泽的。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5]又有人会追问：“没有说，哪儿来的听？鸦雀无声，听天籁吗？”此问有理。可见，教师鼓励学生发言并没有错，问题的关键是要提高发言的质量。没有水平、没有个性，没经过独立思考的发言是难以引起倾听的，那种发言你不去倾听反而是一种必要的自我保护。所以，教师在鼓励学生学会倾听的同时，更要鼓励学生努力提高发言质量。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5]佐藤先生关于教师认真倾听学生的忠告是很好的，不过愚以为“不是听学生发言的内容”的说法欠妥。课堂上的发言，教师怎能不注意其“内容”？那不就离开教材和教学了吗？只顾听内容固然不好，不顾内容也不行，恐怕也做不到。佐藤先生所说的“欣赏”、“体味”型的倾听方式，确实应该大力提倡，不过我们要注意，“欣赏”、“体味”这样的心态是需要从容甚至闲暇的氛围做背景的，而教师教学是有任务的，任何事情，只要一变成任务，就很难从容了，除非大侠级的人，能做到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。所以我想，我们固然要努力倡导“欣赏，体味”式的倾听，但对于尚不能做到这一点的教师，也一定要宽容。只是对那种浮躁的表演式炒豆式的课上发言，应该加以制止。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=Calibri][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE]2015[FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]，6[/SIZE][/COLOR][/FACE]，28[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
