[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#3c3cc4]教室的墙壁，学科的隔阂，是在校园内部运作的最强有力的权力[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=12pt][COLOR=#3c3cc4]——《静悄悄的革命》读书笔记（10[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=12pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=Calibri][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]王晓春[/SIZE][/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]将学校固定于现有状态并使之窒息的，与其说是文部科学省和教育委员会的官僚体制，倒不如说是学校内部同事间的权力关系。教室的墙壁，学科的隔阂，是在校园内部运作的最强有力的权力。如果不是所有的教师都打开教室的大门，并且从内部彻底粉碎这种权力关系，那么，学校的改革是不可能实现的。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]（佐藤学：《静悄悄的革命》教育科学出版社2014[/SIZE][/FACE]年11月第一版 49—51页）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]之所以有必要在学校改革的第一年，让所有的教师至少上一次公开课，是因为必须把许多陋习，如对自己教学中存在的问题避而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习；没有自己的研究课题，只知道按上边的指示行动的陋习；不愿被别人背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习的陋习，等等，一并清洗、克服，让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是所有学校改革的前提。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]（佐藤学：《静悄悄的革命》教育科学出版社2014[/SIZE][/FACE]年11月第一版 49—54页）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5]“教室的墙壁，学科的隔阂，是在校园内部运作的最强有力的权力”，佐藤先生提出的这个观点，我以前还真没认真想过，看来这是个很值得注意的问题。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5]有些老师说：“当老师的有什么权力呀，领导支使你，家长曝光你，学生你也惹不起，学生是上帝。”然而事情不是这样简单。俗话称老师为“孩子王”，既能称王，就有一定权力，这点权力离开教室或许就微不足道了，但在这间教室里，恐怕还是有一定力量的，俗话说“县官不如现管”。“我的地盘我做主”即是一种权力心态。此种权力心态，作用也未必都是负面的，但是对于教师教育教学水平的提高，确实有害，它会把人一个个封闭起来，互相无法沟通，大家都难以进步，如闭关锁国。确实，我们的老师之间，很缺乏实质性的横向联系，尤其缺乏研讨式的教育教学方面的沟通，大家见面除了闲聊之外，就是必须的互通情况，或者发牢骚。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5]这里有一个例子。前几天我应邀去一所小学和老师座谈。有一位女老师提问。她说有个男生她教了好几年了，一向很听话，近日迅速退步，还顶撞老师。她显得很生气。我听了以后，想了解更多的情况，就问在座的老师除了这位班主任之外，还有没有谁教这个孩子。一位男老师站起来说：“我是这个孩子的数学老师，我的感觉与班主任不同，我觉得他在进步。”于是班主任有不悦之色。两位老师的意见不一致，我当然无法当场判断谁说得对，但是我觉得我应该劝这位班主任向数学老师细致询问一下情况，以便使自己对这个学生的看法更准确。我就这么做了，可是我发现这位班主任对此没什么兴趣，她又重复了一遍自己对这个学生的看法。我觉得这位班主任老师的态度就是一种封闭的态度。学生在你的课上的表现如何，只是一个角度，他在其他老师那里表现如何，是另外的角度，你多点角度看一个学生，不是更真实吗？然后我就对与会的全体老师说：请各位注意，如果在你的课上有个学生经常不注意听讲，你最好去问问他在其他课上是否也不注意听讲。如果他哪一科都不听，那是一回事，如果他有的课挺注意听，那是另一回事，属于后一种情况你要是断定这个学生“上课不注意听讲”，那就是不准确的，是以偏概全，有些主观了。我这样说，与会老师们表示认同。我经常发现老师们尤其是班主任轻率地给学生做各种结论，把个人的印象即当成事实。这其实就是一种封闭，甚至可以说是在某种程度上滥用了自己的权力（评价权）。你也主观，我也主观，互不沟通，就成了一个个小小的“独立王国”。佐藤先生说：“教室的墙壁，学科的隔阂，是在校园内部运作的最强有力的权力”，这话挺引人深思的。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=Calibri][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE]2015[FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]，7[/SIZE][/COLOR][/FACE]，14[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
