[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#1111ee]创设以听为中心的教室[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#1111ee][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#1111ee]——《静悄悄的革命》读书笔记（13[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#1111ee][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#1111ee] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#1111ee][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#1111ee][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]王晓春[/SIZE][/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt]互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者重要。要创设每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同意见十分敏感地倾听。建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt]倾听这一行为，是学生学习中最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不可忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt]然而在大多数的教室里，这种“倾听”的关系没能在学生当中建立起来。在没有“倾听”这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，相互学习的关系是不可能产生的。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt]要形成这种相互倾听的关系，光靠说一句“喂，注意听呀”是不够的。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度，除此之外，没有别的办法。凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真倾听每个学生的一言一词的教师。这种不善于倾听的教师，往往自己很爱说话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或者理解自己的话毫无意识。靠这样的教师是不可能在教室里建立起互相倾听、互相学习的关系的。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt]教师应该认真听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt]在改革第一年的教学研究中，我所重视的正是这种互相倾听关系的形成。接下来就是教师的讲话方式，即视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度，以及消除粗话或含义不情的言辞，精心选择那些能给每个学生留下深刻印象的言语来上课的讲话方式。如果不能建立相互倾听、相互交谈的和谐关系，是无法创设相互学习的教室的。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt]不过，不论教师的倾听方式和讲话方式要怎样改进，也不可能马上在学生中形成互相倾听的融洽关系。期待学生发生改变不能过于心急。学生的变化是缓慢的，历时越久越见成效。至少得有10[/SIZE][/FACE]个月的思想准备，并坚持不懈地鼓励学生去建立这种关系。就这10个月的重要性而言，要说是第二年或第三年的教学发展的保障也不为过。[/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]（佐藤学：《静悄悄的革命》教育科学出版社2014[/SIZE][/FACE]年11月第一版 59—60页）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]佐藤先生提出了校内教研活动的三个原则，上面是第二个原则的全文。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]在以往的教育中，传道授业解惑的教师定位就暗示了教师的教学姿态是说重于听。教师以说为主，学生以听为主，似乎天经地义。语曰:[/SIZE][/FACE]没有调查就没有发言权，但这个说法对于教师好像不适用，教师似乎被赋予了特权，不用调查就可以哇啦哇啦讲下去，只因我说的话是学生每个人都需要听的，我是在传承文化和知识。因此你会发现，教师利用率最高的器官就是嘴，对于教师，课堂就是要“讲”，对于学生，课堂就是要“听”。[/COLOR][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]浮躁的时代和浮躁的人把说的作用发挥到了极端。新派的教师不但自己大说特说，还鼓励学生人人开口。和听相比较，说更富于表现力，想表现自我，想吸引他人眼球，说当然比听有效。要展示“学习积极性”，说自然也比听更显眼。于是课堂成了一个大家竞相“说话”的地方，充斥着此起彼伏的争先恐后的低水平发言，如蛙声一片。有许多课堂上的所谓“交流”实际上是“各说各话”的“伪交流”，谁也没认真回应他人的发言。之所以如此，就因为发言者根本没有认真倾听他人的发言。听是说的基础，听相当于输入，说差不多属于输出，一个人在学习方面从小忙于输出，他能不浅薄吗？肚子里没什么东西，拿什么输出？只好靠声音大和出怪相吸引人，这正是目前我国知识界和文艺界的通病，所谓低俗，本质上是低智、弱智。不幸此风也吹到了教育界。读和写的关系也是如此，虽然写作的过程也是一种学习过程，但和阅读相比，写作毕竟没有阅读那样的基础作用。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”读书破万卷是因，下笔如有神是果，二者的顺序是不能颠倒的。如今最大的问题是国人阅读量很小很小，发言积极性却出奇地高，结果可想而知，就是产生海量的语言垃圾，文字垃圾，网络都快成超级垃圾站了。你到网上看一看，就会发现有很多发言者根本就没有看懂别人的发言，甚至都没细看，然后就信口乱说。说的习惯压倒了听的习惯，人们已经不会倾听，或者不屑于倾听了。从人际关系角度说，很多人在交流中的姿态是并不关注和尊重别人，却强烈要求别人关注自己，都想做将军，没人愿意做士兵。这本质上是一种封闭的心态，而佐藤先生告诉我们：“学习，是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的”，我觉得这话很经典。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]佐藤先生“创设以听为中心的教室”的建议切中时弊。连倾听都没有学会，没有养成习惯的人，根本就不是一个学习者。带着尊重对方的心态，专注地、认真地倾听他人说话，恰当地予以回应，这是人生的一项基本功，教师在课堂上必须把它作为一项基本目标来对待，以身作则，率先垂范，带动学生学会倾听。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]但佐藤先生认为学会倾听应该是课堂改革的首要任务，愚以为可能需要看具体情况。“以听为中心的教室”其实是需要有些前提条件的，未必每个课堂都已经具备了这些条件。比如说，听是以说为前提的，没有说，谈何听？如果一个课堂上学生很少发言，大家都沉默，那么教师即使想做个倾听的榜样，也缺少机会。再说学生上课说的话也未必都与学习有关。他如果在那里说与学习无关的小话（这种情况极为常见），教师是否也要洗耳恭听？这时候如何掌握正确的倾听姿态？在本书前面，佐藤先生说过“那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的”。教师讲课枯燥无味，学生发言枯燥无味，也是常见现象，这时候要求师生都“自始至终保持专心一意地、郑重其事地听取”，合情合理吗？可见，事情并不像佐藤先生所说的那样简单。虽然我们承认培养倾听习惯极其重要，但是具体以做起来，情况是很复杂的，需要因地制宜、因人制宜。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]到这里，我感觉佐藤先生行文有个不足之处，他在叙述某个做法的时候，常常不考虑先决条件，好像万事齐备，只要照着我说的去做就行了。事实上一线教师遇到的情况可能完全不是这样。佐藤先生提出了校内教研活动的三个原则：1[/SIZE][/FACE]、应对学生的教学，2、创设以听为中心的教室，3、教师持有自己明确的课题的教学研究，前两个原则的论述都有这个问题，第三个原则也是这样。感觉这里面有“只管布置任务”的行政思维色彩。任务可能是对的，但如果不考虑每个实施者的实际处境（至少要考虑常见的几类教室），正确的理念也会落空。[/COLOR][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3333cc][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE] 2015[FACE=宋体][SIZE=12pt]，8[/SIZE][/FACE]，5[/COLOR][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
