[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#1a1ae6]教师持有自己明确的课题的教学研究[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#1a1ae6]——《静悄悄的革命》读书笔记（14[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#1a1ae6] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#1a1ae6][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE] [FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]王晓春[/SIZE][/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]在改革的第一年中，教学研究里还有一点是必须重视的，即每个教师都要带着自己的课题致力于教学研究。要让教学具有创造性，教师自身必须明确自己的挑战课题。尽管这是理所当然的事，但对此竟没有哪个学校清楚地意识到。一说到研究课题，就习惯认为是全校统一规定的，所以往往都依赖学校科研处。“我们配合教学研究，希望他们提出研究课题来。”这样本末倒置的想法渗透到许多学校里，至今仍很有市场。教学研究课题的确定应该是每位教师个人的责任，而学校科研处的任务不过是把大家的课题总括起来，并逐个帮助实施罢了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]（佐藤学：《静悄悄的革命》教育科学出版社2014[/SIZE][/FACE]年11月第一版 61页）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]这是佐藤先生校内教研活动第三个原则的全文。依我看这又是一个“好说不好做”的原则。日本的情况我不清楚，反正在我国中小学，我敢说这样的要求基本上是脱离实际的。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]问题的关键不在于学校领导和教师没有意识到这个问题，而在于没有能力做到这一要求。我到中小学去给教师讲课，问校长们讲什么题目，得到的回答常常是“您决定吧。”我和高校一些教师培训班有联系，他们请我讲课，也很少有提出新的研究型题目的，一般都是班主任工作、课堂管理、问题生教育等等。我讲课习惯留一个小时左右时间与学员互动，我发现老师们提的问题95%[/SIZE][/FACE]以上都是拿出一个具体案例，然后问“怎么办”，都是问操作方法，很少有研究性。一次我到某区去给班主任讲课，主持者告诉我，下面的老师至少有一半是研究生学历，可是他们的问题，也和别人并无二致，就是问“怎么办”。我退休之前曾经被单位委派到一个小学当科研顾问，那个校长壮志凌云，要求每位教师必须搞一个独立的研究课题，而且要写论文。这下可把老师们难住了，他们不知道弄什么题目。上网抄，参考学校提供的资料，费劲巴拉确定了题目，没有几个是自己想出来的。然后按照所谓科研程序走了一遍，最后都写出了论文，还出了一本书。我个人觉得基本上是形式主义，此种“科研”对提高教师的实际专业能力没有什么意义，徒然加重了教师的负担。[/COLOR][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]不是我说泄气话，独立想出一个研究题目（发现问题）是难度很大的一件事，在一定意义上甚至可以说，发现新问题比解决很多问题还要困难。老师们的所谓“问题”，一般指自己遇到的工作中的困难，而科研中所谓的“问题”不是这个意思，那它指一个新的视角，一个过去没有注意到的方面或方向，一种需要探究才能了解和解决的事情。没有相当敏锐的感觉和一定的理论素养是提不出科研题目的。甭说一般教师，就是职业的教育科研人员，你去看他们的研究题目，也有大量雷同的，而且多数是大而无当的空论，制造了很多学术垃圾。因此我认为，要求每个教师都有自己的研究课题，作为一种理想、愿景、努力方向是可以的，但对多数学校来说，目前不具备可操作性。那就不如先抓少数条件较好的老师作为带头人，辅导他们提出自己的研究题目，逐步扩大。如果说没有这一条就无法搞课改了，我觉得这是要求太高了。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3333cc][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE]2015[FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]，8[/SIZE][/COLOR][/FACE]，8[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
