[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#1a1ae6]教改的一个成功案例[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#1a1ae6]——《静悄悄的革命》读书笔记（16[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#1a1ae6] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#1a1ae6][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE] [FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt]王晓春[/SIZE][/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]距今7[/SIZE][/FACE]年前，我曾经花费2年时间参加了东京都内一所中学的改革工作。那是一所约有300名学生的中学。学生很野，曾经出现过一年打破玻璃近百万日元的记录。我和校长、教导主任商量以后，制定了以教学改革为中心的学校改革计划。那是我第一次提出废除校务分管和委员会。尽管在那以前，我曾经协助过全国各地许多中学改革教学，但结果总是改革的不彻底，当时的着急和不安还记忆犹新。我虽然充分认识到中学的改革比小学复杂得多，但我一心想要克服自己那种无力感和中学教学改革的重重困难。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]我向学校的教师们提出以下4[/SIZE][/FACE]提案。第一，无论学生怎样调皮，课怎样上不下去，在教员室和学校以外的地方，绝对不说关于学生的坏话。第二，作为教学改革的具体指针，在所有教学时间内，哪怕是几分钟的时间，也要引入让学生活动的作业，引入小组的、合作的、相互交谈的活动，引入学生相互表现、交流和品评各自理解的事情等活动。也就是把“活动的、合作的、反思的学习”在每一课时的教学中具体地落实。第三，设定每周一次的校内教研活动，进行教学事例的研究。另外，在每周的年级大会或者学科组的会上进行教学事例研究。第四，为了把教学工作置于中心位置，废除校务分管和委员会，把这些工作一并放到每周一次的教师会议上讨论解决。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]废除校务分管和委员会是我的大胆提议，校长和学校的所有教师也都同意并开始实践。我至今还在想，他们当时能够采纳真是太好了。毕竟当时学校的状况是那样恶劣，所有教师都强烈地希望能做点什么。当然，在计划得到认可后，最不安的还是我。废除校务分管和委员会，只留下教职员会，学校能够正常运作吗？但是当时我想，无论如何，都要尽量确保教学研究的时间。只要授课情况改变了，学校就能改变。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]上述的4[/SIZE][/FACE]个提案实践了一年，其成果不到3个月就开始显露出来。不仅学生们上课开始积极起来，过去在校园中横行的暴力也渐渐消失了。破坏玻璃等公物的事也越来越少。当开始时，发生在教师身上的变化比学生还要明显。在最初每周的校内教研活动上进行教学研究时，大家都显得比较拘谨、笨拙。但过了几个月后，每一次的研讨会都成了充满笑声的愉快聚会。中学的教学研究学科类别的障碍很大，要对其他学科的教学坦白提出自己的意见很困难。但在这所中学里，由于一开始我就提议把“活动”、“合作”、“表现”这三个要素贯彻在授课过程中，这些后来都成了教师们研讨的共同话题，所以学科之间的障碍也就轻轻松松地跨越了。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]这样一直到第三个学期的2[/SIZE][/FACE]月份，在校长的提议下，挑了三所学生过去的母校，让那儿的教师来观摩教学，向过去曾经教过这些学生的教师们公开学生的成长状况，并请他们进行评论。当天，场面真是令人感动，每个班级的学生都真诚、积极地互相学习，出现了“比小学更像小学”所谓授课情况。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]第二年，在继续“基本照原样”地实行第一年的4[/SIZE][/FACE]个提案的基础上，学校开始致力于更细致的教材研究和教学研究。之所以说是“基本照原样”，是因为教务分管等最小的分管职务又开始恢复了。因为校内教研活动已经被安排在年级运作的中心位置上，年级大会和学科组会的教学研究也比上年度更活跃了，所以没有必要再强调废除一切分管工作了。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]校内的一切暴力事件都销声匿迹了，当然，玻璃损失费也没了。尽管我也曾预想过这样的成果，但还是为这巨大的改变而感到吃惊。而让我更吃惊的是学生们上课时的出色表现。无论是走进哪个教室，学生之间都真诚地互相学习，每个学生的表情都是那么的积极而又富有个性。虽然在过去的20[/SIZE][/FACE]年里，我也曾协助过许多学校的教学改革。但还从来没有在别的学校里，在改革的第二年中，就看到学生表现这么出色。在第三个学期的2月份，按校长提议，以区内的中学教师为对象，举办了一次公开研讨会。由于这所中学曾经一度因校园暴力而出名，故参观者都受到了极大的冲击和感动。对我而言，这也是一次难得的体验。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]（佐藤学：《静悄悄的革命》教育科学出版社2014[/SIZE][/FACE]年11月第一版 63—65页）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd]以上是本节的全文。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd]这是一个教改成功的案例，但是作者叙述得比较简略，我不清楚作者的这四条建议学校是怎么做到的，因为按我国中小学的情况，这四条，即使付出很大的努力，也未必能做得好。“无论学生怎样调皮，课怎样上不下去，在教员室和学校以外的地方，绝对不说关于学生的坏话。”这一条或许可以做到，只要教师管住自己的嘴就行了。第二条，“在所有教学时间内，哪怕是几分钟的时间，也要引入让学生活动的作业，引入小组的、合作的、相互交谈的活动，引入学生相互表现、交流和品评各自理解的事情等活动。”我理解，这是要把所有的（！）教学时间，都变成“活动时间”，这是很难的。常见的课堂教学，教师的讲解总要占相当的比例，都变成活动，能完成教学任务吗？再说，还有一个更大的问题，教师有本领把一切教学内容都变成活动，通过活动来完成吗？这真的要求教师是课程专家了。据我所知，目前在我国，连教研部的老师们都鲜有能做到这一点的，一般老师更不用说了。佐藤先生建议的第三第四条，只要校长决心大，倒是可以做到，但决心做是一回事，能不能保证教研活动的质量是另一回事。佐藤先生这种教改方式在我国中小学能否实施，我不敢说。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd]但是我觉得佐藤先生的这个教改思路很新颖，颇有值得借鉴之处。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd]“通过教学研究来改变学校”（67[/SIZE][/FACE]页）这种思路在我国是很少见的。我们的中小学校长谈到改变学校面貌，通常都是以强化管理为突破口，制定一些条条框框，强势推进，也有些学校是以搞课外活动为抓手改变学校面貌的，很少有校长把教学研究作为改变学校面貌的核心问题的，更少有把改变课堂作为改变学校面貌的抓手的。我们恐怕得承认，佐藤先生的这个思路，更具专业色彩，更符合教师的职业本质。[/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd]佐藤先生的教学研究，突破口既不是教材，也不是教法，而是课堂看师生之间、学生之间有没有真实的交流。以此为重点改革教学，在我国也不多见。我们一说课堂改革，就是开点新名目的课程，或者用一种什么新的教法，或者教室布置、学生座位有新的安排，或者看课堂学生发言是否踊跃。我们是不大注意教室里“认真倾听”的气氛的。佐藤先生的这个思路，引人思考。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd]还有一件有意思的事。佐藤先生认为这个学校的改革是他的得意之作，少有的成功，但我们看看成功在哪里呢？佐藤先生说，教师的“每一次的研讨会都成了充满笑声的愉快聚会”，“校内的一切暴力事件都销声匿迹了，当然，玻璃损失费也没了”，“每个班级的学生都真诚、积极地互相学习”，“每个学生的表情都是那么的积极而又富有个性”。这就是成绩吗？这样总结在我国恐怕是通不过的，因为我们最感兴趣的是考试成绩，是升学率，这才是“干货”，不信你看看我们的名校长和名师总结经验的发言，最后都要落实到考试成绩上，或者干脆开头就先把成绩摆出来，吓你一跳，让你佩服有加，再不无得意地介绍他的经验。什么是改革成果？在佐藤先生的心目中，最重要的成果并不是学习“成绩”，而是学习“状态”，这个思路非常值得注意。愚以为佐藤先生抓住了根本。学习状态比学习成绩重要。有好的学习状态，长远看必有好的学习成果，而眼前即使有好的成绩，如果状态并不好（在我们这里这是常见的——死读书，拼体力换分数），算总账学到的东西反而少。佐藤先生的教改评价标准发人深思。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2222dd][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE] 2015[FACE=宋体][SIZE=12pt]，8[/SIZE][/FACE]，16[/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
