[SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#2222dd][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt]学生是否“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]大胆地说，用心地听[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=14pt]”，不应成为评价课堂的唯一标准[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]——佐藤学教改思想学习笔记（13[/SIZE][/COLOR][/FACE]）[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]夸克7292[/SIZE][/FACE]： [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]我们再来探讨一下滨野老师的课。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]每一堂课都会有缺点。从不同的角度看有些缺点可能是优点。王老师始终对滨野老师的课持质疑态度，认为学生讨论和业余闲聊差不多。为此，我寻找了几个我们国内教师的课堂片段，一对比就可以发现问题。滨野老师的课堂，学生至少是课堂的主人，可以随意发言，每一个人都可以发表自己的想法，其余的同学也在认真倾听他人的说法，并且表达自己的感受。我想：这就是佐藤学教授所推崇的。这堂课不在乎教学任务完成了没有，教学目的达到了没有（可能日本也不提这个），只要学生能够大胆的说，用心的倾听，这堂课就是成功的（我们看日本的历史考题也是这个思路，不要死记硬背知识点，而要会分析推理得出判断）。教师的任务是在适当“串联”的基础上引导学生倾听和表达，学生在课堂中不需要看老师的脸色，不需要思考标准答案是什么。反观我转发的几个国内的课堂片段，学生要么老师的格式说，按老师的要求读，要么害怕“逼供”或害怕不满老师的意而不敢说，这样即使教学任务圆满完成，学生失去的远比获得的多。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]中国学生是“学什么”都学会了，不学会也死记硬背搞出来，至于“怎么学”的，学生根本不知道，也不能在“怎么学”的过程中受益。日本的学生是“学什么”可能学会可能没有学会，但是在“怎么学”的过程中受益很大，在学习过程中可以大胆表达，用心倾听。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]个人认为：“怎么学”过程中学生如果有很大的收获，远远比“学什么”中学到了什么知识更重要。 [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]王晓春读后：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]这堂课不在乎教学任务完成了没有，教学目的达到了没有（可能日本也不提这个），只要学生能够大胆的说，用心的倾听，这堂课就是成功的。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]在课堂上，鼓励学生（有目标地）大胆地说，用心地听（佐藤先生说的听，恐怕主要指学生听学生说，而不是学生听老师说）当然很重要，目前我们很多课堂确实很缺乏这种氛围。但是，在鼓励这种课堂讨论氛围的时候，不能走向另一个极端——放纵。要论“大胆地说，用心地听”，学生的课余聊天可能比上课更合格，那真是想说什么说什么，然而那不是课堂。课堂之所以称之为课堂，基本条件就是它有教学目的和教学安排。大胆也好，倾听也好，都只能为教学目标服务，这个目标不光是终极目标，也包括某学年、某学期甚至某节课的具体目标。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]“只要学生能够大胆的说，用心的倾听，这堂课就是成功的。”如此评价一堂课，离谱了。这种思路发展到极端，就是否定了学校教育本身，干脆取消学校算了（国际上确实有这种观点），因为没有了学校限制，学生想说什么就可以更大胆地说了。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3333cc][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]其实，大胆地说，用心地听，这种表现本身很难说是优点还是缺点，要看你用在什么地方，干什么事情。佐藤先生自己也说过，如果教学课题设计不好，学生不听是正常的，上课消极也正常。同样道理，如果某人发言一点不靠谱，其他学生听得不热心，又有什么不对？教师讲得精彩，全班鸦雀无声，没有人“大胆地发言”，这一定是坏事吗？ [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]我想，夸克老师不但是把某种教学方式，某种教学氛围，当成了教学的极致和标准答案，甚至把学生在课堂上的某种表现（大胆地说，用心地听）也当成标准答案了。按这种标准，课堂就只能是“响声一片”了。教学方法又单一化了，实际上这是另一种僵化。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]滨野老师所在学校，能够允许滨野老师每堂课或者大多数课都这样上吗？我觉得这很少可能。偶尔放羊几节课是可以的，偶尔放慢速度也是可以的，全这样上如何完成教学任务？夸克老师可能会说，教学任务无所谓，只要学生能“大胆地说，用心地听”就行了，只要他们的思维能力提高了就行了。这话恐怕就只能当玩笑听了，哪个国家的教育机构也不会认同这样的教学评价标准，也许幼儿园可以。只要学校存在一天，就会有教育目标和教学任务，这是没有办法的事情。人们要小心，不要在泼洗澡水时候，把澡盆里的小孩子也泼出去。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]下一则我们再讨论“课堂主人”和课堂上的“言论自由”问题。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3333cc][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE]2016[FACE=宋体][SIZE=14pt]，2[/SIZE][/FACE]，13[/COLOR][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
