[SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]我所理解的探究式教学[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记（30[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT]）[/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]探索式教学法可以说是美国公立教育理论里面最臭名昭著的一个了，它不仅影响了并仍然在贻害美国普通公立学校的学生，还漂洋过海，成为许多中国老师热捧，视之为解决“中国学生缺乏创造力”的灵丹妙药。[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]探索式教学法的理论基础是瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果茨基等由关于儿童心理认知世界的理论产生的建构主义学派。建构主义认为，儿童在认识世界的时候通过自我探索所得到的知识和技能，既可以帮助他们发展对世界的认知能力和创造性，也能让他们更牢固地记忆所学到的知识。[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]这样一个心理学理论并没有问题。问题是，假如把这个理论当成一种教学法就麻烦了：老师本来五分钟就能讲通讲透的内容，让学生自己去探究，可能要花五天的时间；老师采用小组探究的办法，全组学生探究五个星期，结果差的学生还是什么都没探究出来，好的学生则浪费了大量宝贵时间。我在教师研讨会上还看到类似“通过探究重新发现牛顿定律”或者“通过小组探究发现了勾股定理”这样滑稽的事情。[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]为什么美国的公立教育界会把一个普通的心理学认知理论变成一个糟糕的教学法理论呢？原因有以下几点。[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]第一，美国的公立学校除了少数重点学校以外，很多学校尤其是大城市内城的学校，都是不能教书的战场。上课的时候，这些学生会像不受控制的动物一样乱蹦乱跳，打人砸东西，或者肆无忌惮地大声说话、狂笑、唱歌跳舞，反正就是不能静下来听老师讲课。假如把这些乱蹦乱跳的学生放进一个个小组里面，以探究为借口让他们随便说话，那么老师的压力会减轻很多。[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]第二，美国有某些少数民族一直在要求教育公平。他们认为，由于教育不公平导致他们的成绩一直都差，直接影响到他们进入好大学。事实上，这些人的成绩差其实绝大部分原因是他们根本就不想读书，不够勤奋。要解决这个问题，用探索式教学法最好了，因为在小组里面，即使有人当南郭先生也不会有人知道，只要小组里面有个学霸，整个小组的成绩就会提高。这样，懒人也能拿到好成绩了，学校也避免了被这些少数民族人士告上法庭。[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]第三，在美国普通公立学校教书的老师们，真的是度日如年。正常的“教师讲课，学生听课”基本无法进行。现在有了这种教学法，就可以以探究为名，让学生整天探究，整天玩乐聊天，难熬的时间也会过得非常快了，因为要能“探究”出一个结果，起码要花比老师在课堂讲课多几十倍甚至百倍的时间。[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]20[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]世纪80[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT]年代的美国教师执照训练课程，基本上就是给候选教师们灌输这种探究式学习的模式。现在，当年学这种理论的教师当上了教育局领导了，能想到的教学法也只有这个。于是，这样糟糕的理论便继续影响新一代的学生。[/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]2006[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]年，三位专门研究人类学习和认知心理和生理的专家理查德·克拉克、保罗·基尔施、约翰·斯韦勒，在《教育心理学家》期刊发表了他们的研究成果。这篇论文用翔实的数据证明，将建构主义的心理学理论变成教学法是一个错误的做法。建构主义其实是有关一个人如何学习和看待世界的理论，可是很多教育者把这个理论当成了教学法。探究式的学习只能在参与者已经熟练掌握了相关的知识，甚至是专家级时，才会有效。另外，小组协作式的探究学习，只能在参与者都一致希望研究该题目时才会产生效果，假如在小组中有的人什么都不懂，有的人不想学，那么小组协作根本就不会有任何效果。效率最高的学习方式仍然是教师主导的课堂教学，而不是以学生为主的探究式学习。“牛顿等科学家花了几十年甚至几百年得到的定律定理，不可能由一帮没有足够基础知识的学生在短短几天、几个星期重新通过探究而发现！”[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]然而，因为美国的公立学校中大部分学生还是不想读书，学校也不要求他们懂太多，因此，这种糟糕的理论相信还会长期在美国公立学校存在。而认真学习这种理论的中国教育界，并不知道美国为什么会有这样的理论，更加不知道美国的精英学校是根本不会采用这种理论来教学的。[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]（方帆：《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT]年第一版 131—133页）[/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]这里所说的“探究式教学”似乎是这样:[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT]不要传承已有知识，而要让学生自己去发现这些知识。比如牛顿三定律，就要让学生自己重新去发现。怎么会这样理解呢？我很奇怪，因为这太离谱了。要是按照这样的逻辑，语言文字也应该由学生自己去“发现”，学生马上就退回去成为原始人了，他们需要学的那些知识，即使活一千岁，也无法毕业。据我所知，好像我国教育界没有这样理解探究式教学的，美国教师会傻到此种程度？成了漫画了。[/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]我个人对探究式教学是这样理解的。所谓探究式教学，是相对于接受式教学而言的。在接受式教学中，问题，问题的解决方法和答案都是给定的，而在探究式教学中，问题主要学生自己提出的或发现的，多属生活中的实际问题，解决的方法也得靠学生自己去想，教师顶多指导个程序或框架，而答案则无论师生，事先都无法知道。很显然，探究式教学不可能成为基础教育的主要学习方式，中小学生应该用更多的时间去接受，而不是探究，否则太不经济了。但是接受式教学有一个很大的弱点，它学的是间接知识，书本知识，缺乏亲身体验，学生缺乏主动性和独立性。所谓“传道授业解惑”，指的就是这种高效的但偏颇的教学方式。这种方式传承知识确实高效，一句话可以使你少走很多弯路，但这走的是现成的路，若要开出一条新路，做开拓者，这种教学方式就不是高效的了，不但不高效，还可能低效，因为习惯走现成道路的人遇到无路可走的情境会恐惧，会不知所措。接受式教学法有不利于创新的一面，就是如此，当然，人所学的现成知识也可以作为创新的支撑，这是它有利于创新的一面。我理解，探究式教学法正是为了克服接受式教学法的弊端而提出的，它不是要把接受式教学法赶下舞台，取而代之，而是作为一种补充，占教学的一席之地。比如每个学期搞这么一两个“项目”，就属于探究式教学。就好象平时教师总是带着学生走现成的路，但偶尔也会把学生带到一个无路可走的荒原，让他们自己试试踏出一条路来。据我看这种教学方式虽然不必占很多时间，但不可或缺，它太重要了。然而这种教学方式很难用考试方法来评价（考试只适合考那些“素有定评”的东西），所以很多教师不重视，再说搞这种教学对教师本人的创造性有一定要求，很多思维死板的老师达不到，他们就会本能地感觉这是瞎折腾。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]按方帆老师所说，美国的不少老师是把探究式教学当成遮羞布了，这样一来自然很快就把探究式教学的名声搞臭了。我想这不能怪探究式教学本身，怪只怪执行者利用它来谋私了，这和假冒伪劣商品毁掉名牌道理是一样的。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][LINE-HEIGHT=150%][COLOR=#2222dd][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT]2016[LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]，10[/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT]，25[/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][B][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
