[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]求助求解] [/SIZE][/FACE]如何分析问题学生 [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]独孤¤傲雪 (k12[/SIZE][/FACE]班主任论坛)[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]王老师，您好，我是一所普通高中的新老师，刚带完一届，现在任教高一，带五个班，教历史学科，科任老师，没有当过班主任。我本人一直觉得需要和学生保持距离，内心其实是害怕对学生太用心换来无尽的失望，放暑假有幸阅读了您的《做一个专业的班主任》，对我内心触动很大，连续买了几本关于您著述的教师素养和问题学生的书籍，想学习学习，但是实际操作起来觉得好难，新高一开学，我遇到一个学生，想把他的情况跟您说一说，希望您能给我指点指点。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]这位学生因为上晚自习不停说话被我点名下周晚自习讲课（我们学校晚自习是三节，7[/SIZE][/FACE]点到10点，50分钟一节，我要求用一节课的时间让学生上台讲自己最感兴趣的历史人物和故事），第一次知道他的名字（我用小吴代称），但是到了时间让他讲的时候，他不仅没有准备，关键是都不提前说明，当着全班同学的面，在我询问下，他一句话都没有说，这导致我对他印象很不好。第二次是因为国庆放假的作业全班有三个同学没做，我要求罚抄知识点，并且要求第二节晚自习下课后上交，两个同学都交了，他没交，我单独问他，他依然矗立不动，在我的再三盘问下，他说了一句话，他很懒。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]这两次下来他雷打不动的表现让我又气愤又好奇，我觉得他性格很怪异，想了解了解情况，但是心里有些害怕，怕自找麻烦，所以一直都没怎么过问，只是询问了班主任和其他科任老师对他的评价，总体都不好，他的父母都是同一所学校的老师，父亲还是年级的主任，学校的领导；他在所有科目上课的大多数时候都在睡觉。我由此猜想他内心世界很复杂，家庭教育可能是逼迫他的方式。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]就在昨天上晚自习，发现他在玩手机（除了周末，学校不允许学生玩手机），还和同桌一起玩，我把他叫出来谈话，这一次，我一开始还是有点生气，说了他两句，但突然想着了解哈情况，所以试着问问他的学习生活，一开始有点拘束，慢慢很畅快的给我说有关他的所有他能说的，我们谈了大概一个小时，基本上都是他说我听，听完我整个人都怵了，我把了解的信息整理下，希望王老师能帮我理理思绪。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]1[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]、 家庭教育情况：他的母亲教初中数学，父亲教初中语文，他和父母关系很和谐，基本上他自小学读书以来都是听父母的意见，有时候父母也会听听他的意见，小学到初一都是在市上读的，初一下学期转学回父母的所在的镇上的初中学校。他没有读父母所教的班级，但基本上父母都会过问他的学习情况，并常常找他交流谈话。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]2 [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]学习情况：没有转学之前，他的学习成绩在班上都是名列前茅的，而且他对数理化这些学科比较感兴趣，转学之后各科成绩一路下滑，他提到，在市中的时候同学些的素质都很高，相处很融洽，到了镇中，明显感觉自己各个方面都比其他同学好很多，成绩第一二，体育佼佼者。母亲请班主任给他补数学，数学成绩有所提升，但是越往后自己的心思越不在学习上，逐渐失去对学习的兴趣，人也变得懒惰。高中是父母的意见，就在县中读，刚开始抱着好奇的心态，但是一直以来的懒散使这份好奇维持了不到一个星期，之后基本上上课不是睡觉就是抄作业、看课外书。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]3 [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]生活情况：自转学后，差不多从初二开始， 他经常发呆，一个人坐着想，基本上都是跟学习无关的生活上的事，为此上课经常走神，受到不少老师的批评和教育，父母也因此找他谈过很多次，他基本上都是听话一阵子就恢复原样，他提到，那个时候总会不自觉的去想，逐渐幻想成更偏更远的东西。正因如此，他很反感周边的人和事对他的打扰，课间睡觉被同学碰到，他气的打了同学，课上睡觉老师叫醒他他气的扔书砸老师，睡觉的时候听不得一点噪音，如果影响到自己，自己会顿时火冒三丈，甚至有时把肚子积攒许久的梗全部发泄出来。跟同学相处中，谈到自己感兴趣的话题会很来劲，可能因为自己的奇思妙想让同学觉得很奇怪，也受到不少非议，这些跟让他越发自闭起来，他开始对游戏感兴趣，打游戏的过程让他很畅快，有时候通宵达旦的打游戏，导致白天成天的睡觉，父亲曾严厉禁止他打游戏，他控制了一段时间又恢复了原样。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]进入高中以来，科目增多，让他觉得难以适应，只有开始的好奇维持了小段时间，后来几乎很少听课，有时想听听课，但是听不懂了，这让他对学习产生了厌倦。加上学校管理严格，只有周末返还手机，可以出校门，这些让他更加容易用睡觉、幻想和游戏来打发时间。他提到，他有严重的幻想症，现在看到一个东西很容易就进入幻想状态，周边人和事的打扰已经练就他无所谓的态度。他也说自己有多重人格，跟别人相处几分钟就能看得出这个人的性格，前几分钟和某个同学相处的很好，后面就不欢而散，前几分钟还在想的事过一会儿再想就怎么也想不起来了，别的同学要被一个下午的英语作文，他几分钟就背完了，但是下午又忘了。昨天才被老师批评过，第二天就忘的一干二净，但是某种情况触及到了又把所有事在一瞬间都想起来了，自己坐在教室第一排睡觉，最后一排的同学说悄悄话提到自己的名字会特别敏感的醒来。现在的他没有什么感兴趣的东西，他觉得父母了解的自己和真实的是天壤之别，有时候自己也搞不懂自己的想法和行为，也无法理解周别人的想法，神经质可能就是对自己的最好的解释。我难以理解一个15[/SIZE][/FACE]岁的男孩儿怎么内心世界那么奇异。我告诉他我需要整理整理，他也很高兴说很久以来都没有跟别人说过自己的这些想法了。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]王老师，我也是第一次尝试着去了解学生言行背后的原因，但是他提供的这些信息我分析不来，感觉很是困惑，能帮帮我吗？[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]傲雪老师：[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]感谢您的信任，钦佩您的探索精神。我希望您能给这个孩子做一个早期记忆和词语联想，还有，他对什么感兴趣，他的幻想有哪些内容，我也想知道。我会请几位大侠，我们来一起研究。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2222dd][FACE=宋体][SIZE=14pt]      [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]王晓春[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2222dd][FACE=宋体][SIZE=14pt]               [/SIZE][/FACE]2016[FACE=宋体][SIZE=14pt]，11[/SIZE][/FACE]，5[/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]海蓝蓝，夸克，关注体验，陈锡等各位老师，想听听你们的看法。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]独孤¤傲雪: [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]特别感谢王老师，这是我第一次在论坛发表，能收到您的回复我很开心。好的，我会下去再了解，做好这些工作后再找您 [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]海蓝蓝6384 :[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]这个学生我觉得一个很大的问题是对自己定位不清楚。对自己自视甚高，可能他的懒惰和这个个性有关系，他原先可能靠一些小聪明来解决学习上的问题，但高中的课程如果没有勤奋，那肯定是不行的，他要维持他是一个聪明人的看法，那么，他只好采取不作为的策略，因为他可以把低分的原因归结为“我不勤奋”，而不是“我不聪明”。实际上，有潜质而不努力，也是一个愚蠢的行为，只不过愚蠢的类型不一样罢了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]一般说来，孩子具有这样的性格特点，可能和周围人给他贴的标签有关系，特别的父母过于强调孩子的聪明，可能容易造成这样的后果。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]如果这个假设是正确的话，那么过一段时间，他在学习上无力挣扎之后，他就会在班级中不断违纪，用违纪来表达“我违纪也违得很聪明”，这些都是刷存在感的错误行为。(11,7)[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]晨曦中的陈锡： [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]说说我的不一定正确的看法。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]   [/SIZE][/FACE]1[FACE=楷体][SIZE=14pt]、关于这个学生是否有多重人格？是否神经质？根据现在所看到的材料，我觉得还无法确定。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]   [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]查了一些资料，多重人格又叫人格分裂症或者癔症，发病部位是大脑。主要病因是受到过某些强烈刺激，多发群体是精神不正常的人群，主要症状是想法怪异。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]   [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]关于神经质的资料如下：神经质性格的人，在面临心理困难时，精神上会出现强烈的不安，并由此导致错误的认识，把健康人都有的不安和不适感等心身、生理变化，误认为病态或异常。患者本人高度注意这些“病态或异常”，并企图排除之。但这些不安和不适的特点是越注意它，越努力想排除它，反而会表现得越严重，结果形成了注意与病觉的恶性循环，致使症状加重。病人陷于与症状苦战苦斗的精神冲突状态中，感到非常痛苦。病人想排除“病态或异常”的欲望越强烈，症状反而越加重。在某种特定条件下，任何人都可能发生神经质症症状。如第一次在众人面前讲话感到紧张而不知所措；听到有人谈论艾滋病、癌症就感到非常可怕；见到邻居被窃，自己变得格外小心等。对于性格健全的人，上述反应仅是短暂的，一次性的。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]这个学生自己说自己有多重人格、神经质，也许只是对自己不满的一种夸张的说法，只是用这些名词来为自己的不良行为找一个心理安慰罢了，这可以理解为一种自我心理防卫机制在潜意识里起的作用。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]2[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]、这个学生有几个问题需要注意。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]第一、在心智上好像比同龄人早熟（早熟原因还无法确定）。“他提到，在市中的时候同学些的素质都很高，相处很融洽，到了镇中，明显感觉自己各个方面都比其他同学好很多，”这让他在现在的学校中找不到真正的朋友，15[/SIZE][/FACE]岁，是最重视朋友的时候，没有朋友，没有倾诉对象，旺盛的心理能量没有宣泄的对象，只有转向幻想、游戏，成绩也越来越差，成绩越差，情绪就越糟糕，幻想、玩游戏就越严重，导致恶性循环。应对措施：让他交上一些心智和他一样成熟的志同道合的朋友，满足他对朋友的渴望。独孤¤傲雪倾听了他一个小时，就在一定程度上给予了他这方面的满足。独孤¤傲雪老师可以尝试自己和他做朋友，多点倾听他的心声，给予多点共情，在适当的时候引导他思考即可。也可以考虑在学校中专门安排一些适合他的学生主动接近他，和他做朋友。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]第二、我感觉这个学生现在已经完全没有人生目标，对一切都是很明显的无所谓的态度。教师让他准备讲故事，他不准备，也不提前告诉老师；罚抄知识点，有时间也懒得动笔。对一切都无所谓，导致他完全没有积极的前进的动力。应对措施：教师可以在取得他的信任好感后，专门找一个时间跟他讨论他的前途问题，例如，以后想过怎样的生活？想考哪所大学？自己现在的作为是否能实现这个目标？应该怎么做？在确定他的努力方向后，再多点督促多点鼓励，也许可以让他走向正轨。（2016-11-7[/SIZE][/FACE]）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]夸克7292[/SIZE][/FACE]：（k12班风小论坛） [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]回傲雪老师[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]                   [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]问题学生的诊疗[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]傲雪老师提供的这个案例,[/SIZE][/FACE]是遇到一个不买账的学生.从傲雪老师的处理过程来看,和大部分老师一样,先是针对违纪问题进行惩罚,晚自习讲话就可以罚站,取消晚自习权利,请家长等.傲雪老师的惩罚手段高明一些,给机会让违纪学生来表达,但是思路是一样的.第二次作业没有完成于是罚抄知识点.这个属于常规手段,对付一般的学生还比较凑效,但是遇到胆子大的学生有时候就无效.[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]大部分老师都是这样对待学生的.[/SIZE][/FACE]出现问题先惩罚,惩罚无效加大惩罚力度或换更狠的惩罚方似乎,再无效请家长,再无效上交给年级主任或德育主任,如果上级领导也没有办法,就只好不管了,聪明一点的采取怀柔政策,希望学生给点面子少点折腾就行了.像傲雪老师想到求助专家和诊疗算是为数不多的教师,傲雪老师自己还尝试了解了一些信息希望能够有所帮助.[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]      [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]我这里提一些自己的看法:[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]     [/SIZE][/FACE]1.[FACE=楷体][SIZE=14pt]傲雪老师说听到这些信息就怵了,[/SIZE][/FACE]我看了下面信息,并没有什么特别的内容,这个怵的情绪从何而来?[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]    [/SIZE][/FACE]2.[FACE=楷体][SIZE=14pt]研究一个问题学生的异常行为,[/SIZE][/FACE]有一个重要的思路就是看这个行为的"节点".什么时候出现的?在出现这个异常行为的时间节点上发生了什么事情?我看傲雪老师提供的信息,这个学生的异常行为是出现在转学之后,那解决问题的切入点就应该是转学事件.[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]    [/SIZE][/FACE]3.[FACE=楷体][SIZE=14pt]这个学生的麻烦点有两个:[/SIZE][/FACE]一是年龄偏大，属于高中生，不好转化；二是父母都是教师。说句实在话，我是不太愿意和当教师的家长打交道，尤其是这个家长还是学校业绩突出的教师或领导。他们在学校的业绩大部分是靠强压出来的，然后自以为拿对付自己学生的所谓成功之道来对付自己的子女也会取得好的效果，有一个家长的原话就是：我治理几百号人都服服贴贴的，还治不了你这一个。很多事实无情的粉碎了这些优秀骨干教师的豪言壮语，这些优秀骨干教师子女一旦出问题，基本上是他们控制不了的。但是他们又有很多自己的一套，我们当老师的碰到这一类家长，委实棘手。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]   [/SIZE][/FACE]4.[FACE=楷体][SIZE=14pt]有时候学生的问题的根本不一定是心理层面的，虽然呈现出来的就是心理问题，但是用心理学手段解决不了，用教育学手段来解决可能会更好一些。比如说，一个学生老是违纪，诊疗出来时他缺乏安全感，于是不停用心理手段去治疗，结果越治越麻烦，其实问题的根本可能就是学生成绩老上不来，找不到成就感，只好把精力放在违纪上。如果有好的教育学手段让他在学习上找到成就感，这些违纪背后的心理问题不需要治疗也可以消除。我有个数学老师，这几年学了一些心理学，老是从心理学的角度去分析问题，学生开小差，注意力不集中，都归结为家长陪伴太少，心理营养不足。我曾经委婉地和她说过：不要总盯着学生心理，有时候能用教育学手段解决时最好的。有一句话说'[/SIZE][/FACE]：心理医生越多，心理病人越多。是有一定道理的。海蓝蓝老师说学生词语联想采集不出来，有可能就是学生阅读量少，词汇量少，经常看漫画玩手机，思维被破坏了，和心理学无关。这时候你做意象对话，他看到黑乎乎的东西，可能是没有什么心理学意义，你再做心理学诊疗，可能是浪费时间。其实这一类学生用教育学手段，就是培养阅读能力和阅读习惯，能够自动化阅读，词汇量加大，思维能力增强，自然就解决问题了，再搞心理诊疗相当于找了弯路。我正在写的那本书，就阐述了这个话题。当年李中莹老师凭借自己的NLP高深技术，想进军教育界，创建了一个叫做“轻松教与学”的组织，以为凭借一些心理学手段，减轻学生思想包袱与压力就可以解决问题，其实是没有认识到教育学的问题还是要以教育学手段为主，就是苏霍姆林斯基讲的如何想办法激起学生在学习上的自尊感。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]   [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]傲雪老师参考！ （16[/SIZE][/FACE]，11，10）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]晨曦中的陈锡： [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]回傲雪老师[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]                   [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]“其实这一类学生用教育学手段，就是培养阅读能力和阅读习惯，能够自动化阅读，词汇量加大，思维能力增强，自然就解决问题了，再搞心理诊疗相当于找了弯路。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]夸克老师这句话涉及到了怎么样的学生才适合教育诊疗的问题。我认为教育诊疗主要包括一般的常规诊疗以及专业的心理诊疗。一般的常规诊疗只要是根据教师自己的经验进行即可，诊的时候，不需要专业的心理学知识，疗的时候更不需要专业的心理学疗法。我觉得，一般的教师主要有学习研究的精神，成为一般的常规诊疗高手完全是有可能的。专业的心理诊疗，则需要教师掌握一定的心理学知识，在诊的时候，除了应用自己的教学经验、教育学知识外，还应用上一些心理学知识，例如词语联想、早期记忆等。在疗的时候，除了能应用常规的教育方法外，还可以辅与一些专业的心理疗法，例如NLP[/SIZE][/FACE]、意象对话等，我觉得，要成为心理诊疗的高手，首先应该先得是常规诊疗高手才行，这对教师的要求很高，非得教师自己有这方面的自我成长的意愿才行。但是，在诊疗学生问题的时候，我觉得，在诊的时候，在运用常规方法的同时，根据教师的实际水平，如果能运用上心理学方法，我觉得，最好还是尽量运用，毕竟教育学和心理学知识是互相渗透的，例如词语联想、早期记忆等，应用这些心理学分析方法很有可能让教师对学生的诊更准确，让诊的效率更高。然后，在疗的时候，根据学生的实际情况，如果能用一般的常规的方法解决的问题，就尽量不用专业的心理疗法，如果一般的常规的方法解决不了或者学生真的是心理问题，那就可以根据教师的实际水平和该学生的实际情况应用心理疗法进行干预。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]总之，当教师遇到问题学生而又为之迷惑时，在诊的时候，应用一些心理学的诊断手段，我觉得还是非常好的，而且也值得推广。但是，在疗的时候，心理学疗法要根据具体情况灵活运用，不可一刀切。我的观点是：对学生进行心理诊（诊断），如果教师具备这方面的能力，最好尽量使用。对学生进行心理疗（治疗），要根据具体情况运用，一般问题尽量不用。（16[/SIZE][/FACE]，11，10）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]