[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt]克服归[COLOR=#3333cc]因一般化、外因化的毛病[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3333cc][FACE=宋体][SIZE=14pt]                   [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]王晓春[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]新教育网络师范学院又有老师报名个案诊疗班，发来一些诊疗报告。报告内容显然比以前更细致规范，分析也有进步。不过有一个毛病还是很明显，归因多属一般化、外因化。比如某学生的问题是由于单亲家庭，父爱或母爱缺失，或者祖辈人溺爱，或者从小没养成好习惯，或者青春期逆反，等等。总之都是大家耳熟能详的说辞，而且都是外部影响造成的。这类归因也可能并不错，但是不能解释这样的情况：同是单亲家庭，为什么别人不都这样？都是青春期，为什么很多学生不逆反，或者逆反的对象不同？这么一想，你就只好承认，问题不光在家庭影响，还应该有他自己的内部原因（人格特点）。当然，这里内因和外因的相互作用是极其复杂的，我们肯定无法完全搞清它们相互作用的机制，但只要深入地进行具体问题具体分析，搞清“这一个”学生的心理状况和行为特点还是可能的，这正是个案诊疗的要求。粗枝大叶地看看情况就给学生贴一个标签，那是很容易的，但这种一般化的归因必然导致一般化的应对，失败的几率就很高了，尤其是问题比较严重的学生，结果就是继续以管理代替教育（因材施教的教育）。可见，多年来我们学校里普遍存在的以管理代替教育的现象，并不能完全怪体制和校长，实际上多数老师都是这样工作的，换个校长他也还是这样，诊疗他不会。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]在个案诊疗培训班里，讨论案例的时候，一定会遇到此种顽症。指导教师能在多大程度上帮助学员克服这种思维习惯，决定着培训的质量。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3333cc][FACE=宋体][SIZE=14pt]                      [/SIZE][/FACE]       2017[FACE=宋体][SIZE=14pt]，3[/SIZE][/FACE]，9[/COLOR][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]