[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]家天下: [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]教育没有万能公式,如果真有,那学生都是一个模子刻出来的,千篇一律,那不是教育;[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]学习不好的同学即可怜又令人佩服,可怜的是怎么都学不好,令人可佩服的是即使学不会还得装模作样的陪太子读书,耐力无限。小洲打小成绩就不好,面对无数的“你不行”“我行吗?我真的不行”,孩子心魔已经变的无比强大。我也没指望他能奋起(他家长都放弃了,也不是我伟大,毫无标榜的意思),我只是希望他能在“原有基础”有一点点进步,在心态上能稍微积极乐观点。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]我本身是一个无厘头老师,我能逗大家乐,我能传递正能量,说心里话,我不太在乎成绩,我主要看学生状态,调整学生状态是我的主要工作。我的本意是:我努力去创造一个积极乐观的班集环境,等待教育时机,调整学生状态。但是我得等教育时机,如果我学会了个案诊疗,我就不用等了,我可以主动出击,创造教育时机,变被动为主动。有点小激动,想哪写哪儿,不知说明白没有,嘿嘿。 [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]太上,下知有之;其次,亲而誉之;其次,畏之;其次,侮之。信不足焉,有不信焉。悠兮其贵言,功成事遂,百姓皆谓:我自然。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]由此观之,我们是不是过于强调管理,而忽略了班级的自我消化能力和孩子的自我调整能力。这是上午我的一点想法,现在想来,如果能够形成积极乐观的班风,加强班级的自我消化能力;再用科学的诊疗方法主动出击。这样的班级会怎么样?不敢想。 [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]海蓝蓝6384 :[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]您对快乐、乐观似乎特别注意,不快乐、不乐观也是人的一部分,如果不超过一定的限度,这也是很正常的情绪,我们要接受这些所谓的负面的情绪。许多人把人生的目标定为快乐,这正是他们不快乐的源头。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]我倒想问您:您是否有一个缺乏快乐的童年或者读书的经历? [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]家天下 :[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]具有革命乐观主义精神,这没错吧?我对快乐的理解:它可以是一种心态,也可以理解为一种处事态度,还可以理解为情商的培养。面对困难与痛苦,我的态度是什么。我们只是去培育积极乐观的土壤,然后任由学生去生长。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]做为一个农民的儿子,我是在老父亲培养我“懒”的理念下长大的,我的童年还不错。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]七十年代哪有课外书呀,我唯一的课外书只有一本作文集,叫《萌芽》,再就是借读的画本。哎,可怜呀! [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]我们只是去培育积极乐观的土壤,然后任由学生去生长。不要求所有同学都长成参天大树,都天大树,都成参天大树,那将索然元味,那不是教育,也不是生活。 [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]晨曦中的陈锡: [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]"[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]我的本意是:我努力去创造一个积极乐观的班集环境,等待教育时机,调整学生状态。但是我得等教育时机,如果我学会了个案诊疗,我就不用等了,我可以主动出击,创造教育时机,变被动为主动。"[/SIZE][/FACE]家天下老师对积极乐观的追求精神值得敬佩,创造一个健康的积极向上的班级氛围,可以利用集体的正能量引领个别学生前进,但是我认为只要是积极健康向上的就行了,不一定非要那么明显的开心乐呵呵的,您应该是一个天性快乐的人,这很好,但是不宜非要把全班同学都熏陶成像您一样的人,有些学生也许天性就是忧患型的,不要想着轻易就把他们转变为像您那样的“无厘头”快乐型的人,而且,这个世界除了需要快乐型的人外,还是很需要一些忧患型的人的,是吗?您说的教育需要等待时机,我很认同,但是您说的如果学会了个案诊疗,就不用等了,就可以主动出击了。对于这点,我是这样理解的,学会了个案诊疗,的确可以根据学生的情况主动出击,但是主动出击并不意味着所有学生的情况都不需要等。每个学生都是一个独一无二的个体,他们的情况千差万别,当您学会了个案诊疗,就有可能很科学的弄清这一个独特的学生的具体情况,然后根据这个学生的具体情况制定出最适合这一个学生的治疗方法,正是因为如此,很有可能某些学生的情况恰恰就是需要教师继续等待观察处理,而不是急着匆忙出击,因为不科学的鲁莽的教育行为就是教育的无用功,在教师的日常教育中,往往正是这些无用功才导致了学生问题的升级恶化,而学习科学的个案诊疗的意义之一就是要尽量避免教育的无用功。以上个人愚见,供参考指正。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]王晓春读后:[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]上述对话鲜明地体现了两种不同的思维方式。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]家天下老师处理这个案例的思维方式是文学性的,另外两位老师和我的思维方式是科学性的,陈锡老师表达得尤其清楚。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]文学性思维方式有两个基本特点,一个是从善良愿望出发,另一个是对教育成功的复制性期望值高。家天下老师想要帮助小洲树立积极心态的愿望无疑是善良的,而且家天下老师这方面有成功的经验(小马哥),于是就想复制这个成功。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]可是海蓝蓝、陈锡和我却不同,我们当然也有善良愿望,但我们考虑问题的出发点不是愿望,而是“事实”。就是说,我们先要搞清这是一个什么学生,再决定对他抱什么期望。有人可能会说,乐观总比不乐观好吧?是的,但是你能让林黛玉乐观起来,少流点眼泪吗?如果你做不到,那么“乐观总比悲观好”这句话对于林黛玉的个案诊疗就没什么意义,要诊疗林黛玉,就得另想办法。可见,无论多么正确的话,都有可能成为废话甚至错话,关键在于具体情况。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]从事实出发而不是从良好的愿望出发,这是科学思维方式与文学思维方式的差别。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]再说复制。复制就是推广。教育行为能复制,是什么意思?这实际上是说,学生与学生都是一样的,所以用在一个学生身上的策略,可以用在另一个学生上。可是人们不是常说“每个学生都是独一无二”的吗?果真独一无二,用在一个学生身上的策略放在另一个人身上肯定就不行。可见,文学思维本身就有自相矛盾之处。它声称“每个人都是独一无二的”,同时却往往想用一刀切的鸡汤文字教育人改变人。科学思维不是这样看问题的。从科学角度上说,确实没有两个人是完全相同的,然而很多人大同小异,是可以分类的。同一种教育方法,在同一类别的学生中,某种程度上是可以复制的。我们观察习惯用文学思维的老师,会发现他们口头上总是强调个人的独特性,实际上他们对学生的真实差别缺乏研究,因此做起事来多是一般化的,一刀切。个案诊疗的要点就是搞清一个学生不同于他人的人格特点,然后对症下药,因材施教。个案诊疗不喊空洞的口号,它实实在在地具体地分析一个个学生。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]从善良愿望出发,对复制期望值过高,不但文学思维如此,行政思维也是这样,甚至更严重。可惜目前学校里的主流思维方式就是这两种。我必须说明,这两种常用的思维方式都是很好很有用的,并非错误,只不过都有局限性,学校干部和教师若头脑中只有这两种思维方式,常常会陷入窘境,有江郎才尽的感觉。所以我们才希望大家学学科学的思维方式,不要把科学当成招牌。文学思维和行政思维失灵之处,就是个案诊疗的起点。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4]当然,个案诊疗只是教育科学性的一种体现,个案诊疗也不是包治百病的灵药,它自有它的局限性,但在你还没学会之前,谈它的局限性没什么意义,甚至还有害处——妨碍你的教育走向科学。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE] 2017[FACE=宋体][SIZE=14pt],4[/SIZE][/FACE],7[/COLOR][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3c3cc4][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE] |