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导航助飞,让学生做班会的主人
2014-09-23 14:29:43,作者:麦达勤,来自:广东广州市第七中学
让学生做成长的主人,是教育的理想境界,但让学生学会自我管理,绝不是简单的放手。放手学生,并不等于班主任能撂下挑子,实际上,越是放手学生,越考验班主任的管理能力,对班主任的引导能力要求越高。对此在让学生自主组织班会的过程中,我深有体会。
每周一节的班会课,如果仅仅传达一下学校的通知,或者简单地进行制度规范上的要求,那么班会课的教育功能完全体现不出来,也不能够让这些优秀的学生服气。
如何发挥班会的最大功能,让班会课真正为老师的德育工作服务?
初出茅庐的我,在每一个班会课的前一个周末,都会花很长的时间来准备。每周我都精心挑选一个主题,上网查找相关的课件和资料,然后围绕主题把几个课件的精华内容整合在一起。每次准备完,我都会在心里小小地得意一下。可一到班会课却发现学生好像兴致并不高,有的人在课室,心早就飞走,有的索性偷偷做起了作业,对此我一直十分苦恼。
一年的努力没有一个好的结果,我很沮丧。我与学生谈到了自己在班会上的困惑、沮丧。在我的鼓励与诚意下,学生们直言不讳地指出:
“感觉每次班会,只是老师变着花样在教育我们,有点压抑。”
“有的主题说真的,离大家太远了,不太感兴趣。”
“一切都是老师说了算,大家只是为了迎合老师表个态,没意思。”
学生们的话点醒了我。包办的东西太多了,没有考虑学生的实际情况,我的一厢情愿当然达不到教育的目的。
可是把班会放手学生,是否会占用学生时间,学生又会弄出什么样的主题来呢?
我把既想让学生准备主题班会,又担心占用他们学习时间的忧虑说了出来。张智裕说:“老师,不用担心,我们周末花在网络上的时间也不少,如果需要我们准备,正好可以发挥网络的最大用途。”何俊杰对我说:“老师,初中时我就曾经试过帮班主任收集班会的资料,不会耽误时间的。”张瑜说:“我可以唱歌帮着调节班会的气氛,也正好表现一下自己嘛。”聊到班会的主题,魏乾说:“老师,我们会把握好分寸的。同龄人在一起都想表现自己,在公开场合很少搞怪的。”汪静说:“老师可以给一个选题的范围我们。”……学生对拿到班会的主动权要求迫切,且满怀期待。学生们自信又诚恳的发言鼓励了我。至少,班会孩子们是愿意开了。好吧,那就把舞台交给他们吧。
怎么样才能从牵着学生到看着学生自己向前走?我应该怎样放下担心,真正地给予学生信任、尊重、认同?我应该怎样调动学生充分发挥其主体意识?我应该怎样引导与调控,防止自主变成自流,放手变成放任?真正放手让学生去做班会的主人,班主任还得花心思做好、做细相应的引导。我深知,学生自主管理的路上,我不能抽身而去。
一、导航——筹备前,协商定调,做足准备
好的开端决定着成败,而事前的准备决定着开场的质量。放手让学生自主开班会前,一定要有方向性的指导,让大家的意见达成一致,才能有利于活动目的的达成。
事前,我找部分学生搜集了一下关于自己开班会的一些想法,分组组织,呼声很高。
高一新班有14位同学来自于我校初中部,其他的则来自于市内其他的初中。“我是由7中初中直升上来的,我想跟其他学校考来7中的学生一组。”有吴镐彤这样想法的同学并不多。如果开学就自由分组,很容易形成小团体,或者是有些学生形单影只,找不到归属,影响新的班集体的建设。
此外,分组自定主题,也容易造成主题的重复,或是太过分散;而且,学生自主与学校工作安排也应该有所协调。
看样子,首先摆在眼前的是分组与主题的确定,我不能放弃自己的主导权。
我决定在讲明道理、平等对话的基础上,明确要求。我对学生说:“我们12班的42位同学能够聚在一起是缘分,大家一起努力把我们班建成一个家。老师充分相信同学们的能力,所以把这个学期主题班会交给大家来准备。但是老师也有一些建议,希望能帮助到同学们,希望与你们形成对话,共同协商。”学生们对我真诚的尊重表示赞同。
协调——分组不分心
自由组合小组,我提出了五个要求并讲明理由:
1.全班42个同学分成10个小组,有一个小组6个同学。4~6人以内分工相对容易,大家承担的工作量比较适中,每人都能得到锻炼。
2.男女生搭配,每个小组至少2个女同学。男女生思维互补,设计一定更有创意,组织一定更顺利。
3.七中初中部14名同学要分散在各个小组。可以向新同学介绍新学校,帮新同学迅速适应,大家也能结识更多的朋友。(为避免小团体的形成,尽快融成一个新集体的意图当然不好明说。)
4.人人参与,分工明确,组内组间都要注重合作。策划、文本、ppt的制作、资料的查找、主持人,每个角色各有相应人选,可以发挥每个人的优势,每个人都能得到锻炼。但,一个人,一个组的力量是有限的,为了我们共同的班会,互相帮助,才能共赢。
5.后期允许老师及同学适当调整。各组把初步的分组在周五上交,及时发现问题,随时协商调整。
五条要求,学生都能理解,分组还算比较顺利,当然,也有两段小插曲,也正是我之前的两个担忧。
一是,如何打破小团体。
四朵“小花”自初中以来就在一个班,关系很好,不想加男生进来,就想四个女生组成一组。这样的四个人在一组,组织班会一定会很团结,这点我充分相信,但如果不加任何人进来,形成一个封闭式的小组,时间久了会滋生很多问题。
于是我找她们协商。我首先表扬她们:“祝贺你们,你们四个经过努力,最后考上了同一所学校的同一个班,这份友谊很难得。”她们开心极了,七嘴八舌表达了不想加人的意愿。
我顺着她们的话说:“是啊,中学生的友谊是最纯真美好的,所以老师想同学之间多建立一份友情。其实,不忘老朋友与结识新朋友并不矛盾,你看,陈宇、魏乾等同学不用老师安排就主动为班级做事情,这样的男生很不错的。你们可尝试扩大交友的圈子,另一方面,有什么出力气的活,男生还可以帮帮忙呢。让陈宇、魏乾加入你们小组,怎样?”经过开学这几天的观察,这两个男生性格比较外向,很愿意帮助别人,我想,如果把这样两个男生加进来,可以打破四朵小花的小团体封闭状况,对促进学生融合应该是有好处的。想必对两个男孩子的表现有些印象,四个女生听我说完后,点点头同意在她们组加上陈宇、魏乾两位同学。
二是,落单的学生怎么办?
在小组名单还没有最后确定上交时,我一直在暗中了解各组的成员组成。问题最好解决在定案之前,不易造成伤害。
小张还没有出现在任何一个小组的名单里。我翻查了他初中升高中的成绩,数学、物理、化学这三科比较好,语文和英语成绩比班平均分低一些。老师的评语,透出了小张的不善表达、比较内向,也许是这个原因让他落单了吧。
把他放在哪个组呢?我肯定不能直接分派,得有小组主动接纳。
我想到了两个人,班长江倩茗和化学科代表张智裕。倩茗的工作能力在这几天已经充分展示出来,她一到课间就到办公室问我有什么任务分给她。班里有什么事情都能快速得到处理,而且她的沟通能力特别强。张智裕同学担任化学课代表,开学几天,就已经准备好错题本,科任老师反映他能够边听课边整理笔记,很少男生能做得那么细。他跟内向的小张思维上应该有比较多的共同点,他的组目前还只有3个人,也正需要加强力量。
我找来他俩,说:“我想让小张到你们两组的其中一组,但又不能让他觉得他被塞进来,你们先后分开去跟他聊聊,说你们想邀请他加入你们组,多一个男生,多碰撞出一些火花。”两位组长听了我的想法,先后表态。班长江倩茗说:“没问题,4个人更轻松。”张智裕说:“我最会和内向的同学交朋友,交给我没问题。我先去跟他说,不行就班长出动。”小张加入了张智裕组,紧张的脸庞顿时轻松了。
分组的任务总算圆满完成。
分组涉及学生间的关系,个人的归属感,老师的工作,一定要做在线下。
导航——主题有商量
考虑到上一次带班时有些学生很久才融入新班级,有困难也不肯说出来;有些学生不适应9科的学习,特别是觉得理科难度过大等一些新学期适应的问题,我这样提出了关于班会主题的建议:“老师根据高一年级学生的特点和学校的工作安排,给大家一些建议,大家可围绕这些建议确定主题:1.新班级的组建,需要同学之间互相熟悉。2.高中的学习要求更高了,需要有新的学习方法。3.同学还想得到哪些帮助。想好主题后,如果有重复,小组之间互相协调,下周一交给我。”
第二周的周一早上,10个小组把班会主题交给我,有两个小组的主题都是关于“我”。这也是自定主题可能会出现的问题。怎么办呢?当然,是我做协调员,让“主人家”在讨论协商中自己解决吧。
“大家都同时想到‘我’,我猜应该是大家想表达的意思是体现‘我’是集体的一分子,做好‘我’可以更好为集体服务,说明大家的集体意识很强。现在重复了,哪个小组稍微调整一下,这也是体现我们的团结精神。”我先赞后引。
两个组的成员纷纷提出了自己的看法。有的说,可以改为“我们”,直接突出一个集体;有的提出改为“奋斗”,体现学生的拼搏……最后刘洋提出两个“我”也不重复,在不同阶段对“我”有不同的认识,有不同的要求。看样子,学生的思维的确活跃,说得真好!
我说:“你们真有才,刘洋的想法可以试行,把两个‘我’的主题分开。先对我有初步的认识,那就先‘认识自我’。当对‘我’有更高要求时,就‘超越自我’。”
问题不仅迎刃而解,班会的系列性问题也有了突破口。就这样,经过多次商定,确定了10个主题,分别是幸福、爱国教育、校运会总结、中段考动员、中段考总结与学习方法介绍、认识自我、童心、传统与创新、超越自我、青春与责任。
在第二周周二下午,我召集了10个小组长到办公室,我说:“这学期的主题班会已经定下来了,每隔两周开一次,第一次从第四周周一开始,第一个主题是幸福。主题班会的题目你们自己定的,有难有易,你们想题目的时候估计也已经初步讨论了一些操作方案,老师想让你们挑战一下,请你们从这十个题目里面随机抽一个,抽到哪个就准备哪个主题,大家觉得怎样?敢接受这个挑战吗?”
这个出其不意的提议也是经过了一些考虑的。我想,学生自己提出的主题,应该已经有了一些较为成熟的想法,相互的交换,可以打破一些思维定式,班会的设计、主题的诠释应该会有一些新的东西。同时我们班是红星班,学习能力本身要强一些,我还想培养学生的活动组织能力,让他们尝试挑战陌生的话题,更好地促进他们的全面发展。小组长们都有点惊讶,可能之前没想到我会提出这个想法。我坦诚地讲了我的考虑,表示希望能看到更多的创意出现。沉静一会儿后,有四位组长自信地说没问题,其他组长也跟着说没问题。很快就抽签确定了各组的题目。
主题涉及班会课将把大家带向哪里,班主任的协调,一定要让学生接纳,充分地讨论协商,让学生在讨论中,自己明确方向。
二、助飞——组织中,穿针引线,激活思维
好的计划是成功的一半,成功的另一半靠的是执行。在活动的组织中,班主任不能袖手旁观.
学生都明白自己定的主题意义吗?活动形式、具体的操作是否与主题相匹配?分工是否合理,人人都有参与吗?……这些组织中的问题,班主任都要及时发现,提供帮助。虽然成长中的跌跌撞撞是不可避免的,但是有了老师的引导,他们可以少走些弯路;有了老师的引导,可以激活学生的思维,让学生可以站在更高的层次看待问题;有了老师的引导,可以使得班会的主题升华,教育目的更明确。
一周后,“幸福”小组的同学,把他们准备的ppt给我看,他们找了很多边远山区的小孩艰苦求学的照片,通过对比展示我们的幸福。这其实是我以前做失败过的套路。我想了一下,问了学生几个问题:
1.同学看了能有很大的感触吗?
2.你设想同学们都能参与到这次班会了吗?
我决定在周二下午的自习课跟“幸福”主题小组的学生一起讨论。
组长提出,对比是为了增强说服力。有组员反驳:“跟山区小孩对比,就觉得幸福?我们天天还要去上兴趣班呢。”一下子引发了各种不幸福的情绪。
契机来了,我说:“那就从我们身边的问题出发吧,例如,我们有什么烦恼,我们这节班会想方设法解决同学的烦恼,让大家从烦恼中跳出来,自然就会感到幸福。在班会最后应该留一些时间解决同学的烦恼,呼应之前同学的疑惑。”小组成员为这个思路备感兴奋。
我就势提出,活动的形式,一定要与内容与主题匹配;谈自己的幸福,解决自己的烦恼,参与性的活动是不是要多一些。组员们便纷纷提出了自己创意:“那就做一个幸福游戏,让同学演绎自己觉得幸福的场景,让台下同学们做裁判,评定为幸福则奖励;评定为不幸福则要受惩罚。”“可以找一些跟这个主题有关的短片。”“也可以试试找一些动漫,我们都比较喜欢。”
经过讨论,大家不仅确定了必选形式,还细化了演绎幸福的小游戏细节:击鼓传花,传到谁谁表演自己觉得幸福的场景,同学评定为幸福则通过;评定为不幸福则要受到惩罚。抽取惩罚卡,内容有:唱歌《世上只有妈妈好》、学青蛙边叫边跳、大叫三声“我很幸福”。
最后,四个组员的任务也分配到位。
组长:负责全面的统筹;
组员1:负责游戏的设计,准备好奖励的小礼品和惩罚卡;
组员2:负责选择合适的视频和动漫;
组员3:负责ppt的制作。
面对学生的设计,无论老师有怎样的想法,都不要做好坏的评判和随意的否定,提出问题,引导学生在对问题的探讨中,自己去完善,要相信学生,只要点拨到位,一定能创造惊喜。
三、护航——班会时,把握动向,引导提升
越是贴近学生,参与性强,互动性强的班会,越具有生成性。生成出精彩,同样也可能生成出问题。会有怎样的碰撞,不可能完全预料。在班会的过程中,班主任需要及时关注班会的动向,必要时进行宏观调控,这个过程中,还能获取一些“特殊素材”,用好了,能够促使班会发挥更大的效能。
参与——即时点睛
“幸福”小组的班会课在比较轻松的氛围中进行着。
精心设计的游戏环节,学生也最兴奋。鼓声停时,学生突然把花传给了我。几个闪念迅速从脑中滑过,我还是脱口而出:“老师最幸福的是每天晚上在家切水果给孩子吃。”同学们齐声说:“好幸福啊。”是的,幸福不一定要高大上,教育不一定非要用语言告诉学生我有多爱他们,我的率直,让孩子们对幸福与烦恼的表达更坦率更自由了。
说烦恼环节,最触动学生。大家争先恐后,倾诉令自己最烦恼的事:睡觉的时间都不够、我作业没做完、和家长有代沟产生不良情绪、成绩不理想……
“如何解决烦恼,如何才能幸福?”主持人见我示意,及时把控住了节奏。
面对学生实际遇到的烦恼,我即兴决定,率先表示:“作为班主任,我一定给予实质性的支持,如减少作业,争取让大家有足够的时间消化作业的内容;我也会马上召开科班会,和科任老师们一起聊聊作业时间,研究如何平衡各学科的作业配比。我会和家长们沟通,让他们看到孩子的付出……”我还分享了当年自己与他们相似的烦恼,今天说来,竟然有一丝甜味。
有了我的抛砖引玉,学生们也试着用转换视角的方式分享经验,重新看待烦恼。
有学生诚恳而乐观地面对尚不理想的成绩:“成绩总有先后,我们红星班,在全省是中上的水平,能咬紧对手,就不错。”
有学生自省并建议:“我们有时候也贪玩了一些,少点游戏,中午抓紧一点,其实还是可以早点上床幸福的。”
有学生从另外的角度重新解读烦恼:“其实,每做完一道难题都有一点小幸福。”“有时候和父母争吵,其实是因为爱。”
……
我顺势总结提升:“是啊,幸福没绝对答案,关键是你我怎么看待生活。有志、有识、有恒,每一天都会收获幸福!”
班会课快结束时,我灵机一动:“今天的分享太精彩了,如果能保存该多好!”
“写下来,办一期墙报吧!”这个提议正中我下怀。我又提议:“本周的化学作业少做一些,大家把幸福也带给家长吧。形式不限。”新一期的墙报出刊了。“幸福原来就在我手上,珍惜现在的幸福”“换个角度看到幸福”“我在这儿真幸福”,一批精彩的作品又为大家带来了幸福!我收到了家长的幸福反馈,也收到了整齐的化学作业。
第一次班会课,活动多样,参与度高,引发了同学们对幸福的思考,“幸福”指南取得了成功。
导向——化偏为正
在班会过程中,同样会出现一些意想不到的、与老师内心的期许相悖、阻碍个人成长和班级发展的言论、思想。这同样也是班主任发挥主导作用的时候。
在“青春与责任”小组的主题班会上,有学生提出“从网上的新闻、身边的师兄师姐了解到的信息,很多早恋的学生最后双双考入好的大学,拍拖其实对学习有正面促进作用”,学生说完这番话,全班学生眼睛齐刷刷地望向我。
我知道,“早恋”是个敏感的话题。学生们也非常想知道我的态度。在内心里,我非常反对学生过早地介入他们并不能处理好的感情,但理智也告诉我,中学生青春期的懵懂情感最正常不过。解铃还须系铃人,我把问题又抛给学生:“这种事还的确有。大家怎么看?”
学生见我开明,大胆举手发言。赞成者不少,“两个人可以互相帮助,解答疑难。”“两个人一起去学习,没有那么寂寞。”“大家互相监督,目标会更明确。”“精神上的支持很重要。”也有反对者,“经常一起逛街,浪费时间。”“有时意见不合,吵架影响心情。”“要花时间想对方的想法,比较累。”笑声鹊起。
我也笑着说:“大家有体验啊,看样子,想拍拖之前要先问自己能不能处理拍拖带来的一系列问题,是利多还是弊大,想不清的我帮你理理。”
允许异议,不完全否定学生,留出空间与信任,或许是处理一些问题的最佳方式。
四、放飞——班会后,共同总结,促进成长
每一次班会,绝不是结束,班主任需要带领学生一起总结经验,发掘班会后续的活动。在总结中锻炼学生的总结归纳、反思能力,在后续活动中,让班会持续发挥效能。让精彩带出精彩,优秀推动优秀。
交流——学习创造特色
“幸福”班会成功后,我把10个小组的组长召集起来开短会。幸福小组组长首先介绍经验体会,然后10个小组组长各自谈参与体会,并提出问题。在如何围绕主题确定内容与形式上,做了很多探讨。
第一次的成功,给了后续小组信心和斗志,也给了大家一个参考的范本和超越的对象。
虽然每个小组流程有相同之处,形式还显得稚嫩,但每次都有特点与惊喜,例如:
“认识自我”小组准备时特意跟语文老师商量,把了解自我报告作为周末作业,并邀请语文老师做嘉宾来班会课点评报告。报告填写让大家更加客观认识自我,在班会交流时增加相互了解,讨论也更有深度。
“超越自我”主题在十二周召开,但小组很早就开始准备素材:用DV记录下本班在校运会和年级篮球比赛经典场面,制作超越自我短片。班会时,“不要管他人怎么看,只要做好自己就好,享受比赛。我们不是为了输赢去打篮球的——而是为了整个班的荣誉,也是为了每个队员自己。”篮球比赛2:8落后六分时,队长魏乾的话在视频中响起,现场报以热烈的掌声,当初激动人心的宣言,今天依然鼓舞了士气,全班齐呼“发挥潜能,超越自我”。
“青春与责任”小组请来家长介绍自己如何度过青春的敏感期,如何走到现在工作的岗位。
“爱国教育”小组并没有空洞说教,用知识抢答的方式加深了同学对祖国的理解。
“校运会总结”小组不仅呈现同学们的努力,也呈现了教师的风采。
“中段考动员”回顾开学以来的班级大事提振士气,现场的古筝弹奏安抚了躁动的心。
“中段考总结与学习方法介绍”用一张曲线图,让同学明白每次考试只是求学过程的一小段,走好每一步就可以,不用过于追求结果。
“童心”小组,演绎了时光倒流,让大家回到以前,找回好习惯。
“传统与创新”不用声光电,用中国传统的礼仪演绎,激发大家如何在传统中创新。
一场场班会下来,经验也越积越多,班会不再成为过场,反而成为大家的快乐之源。
活动——让影响更持久
一次班会仅仅是一个开始,还需要有相关的活动强化学生的认识。如果没有后续的活动,学生可能只是兴奋一节课,除了收获放松后,什么都没得到。一定要有后续活动让激动变为行动,让思想见到成效。
写一份小结,办一张小报,做一个调查问卷,是形式不同的总结活动。小结参与度,学会组织,小结收获,提升认识。学生的小结总是创意无限,有的图文并茂,有的录制视频剪辑后播放,欢笑中有感悟。
除了不同形式的总结,班会课后,还开展了各类延伸性集体活动,如“爱国教育”小组在课后,组织同学们参观了学校附近的革命建筑,让大家再次认识革命先烈的付出。“传统与创新”小组在课后布置大家一起看王阳明的书,大家就王阳明书中的观点之一“诚”展开讨论。
十次班会结束后,同学们意犹未尽,在班长的倡议下出版了一本班刊,把下学期的主题都交了上来。
尾声——这不是结束
一学期的班会课,收获超出了预期。学生的精神面貌、班级的凝聚力受到广泛好评。
竞争有合作。不单是小组内部的组员经常一起讨论问题,小组与小组之间也互相帮助,例如“认识自我”和“超越自我”两个小组主题比较接近,他们经常一起讨论如何让两个主题衔接好。拍视频记录篮球场的精彩瞬间的主意就是“认识自我”小组的组员首先想到的。
讨论促思考。组织班会提升了学生分析问题的能力,如“童心”小组从纯粹为了娱乐,到后来对“童心”与“成熟”的辨析,可以看到学生的成长。当学生遇到问题时,都习惯先思而后行。
一点能带面。主题班会带动了全班其他工作的开展,各项工作都取得了不少成绩。期末领回了“标兵文明班”奖状,期末统考的成绩在年级领先。班会就是一个自主教育的平台,用好了,比任何惩罚措施有效得多,让学生自我约束、改善自我,比外在约束有效得多。
90后的学生信息来源广泛,见识丰富,创造力强,我相信,只要老师给学生恰当的指导和引领,学生一定可以闯出新的局面。列宁说:“人类最高境界的教育是自我教育。”我会不断创造舞台给学生展现,让学生学会自我管理。而无论放飞得多高,我都用目光为你护航!
(广州市“十二五”规划课题《文化育人的理论探讨与实践研究——以广州市七中为例》研究成果[项目编号11C246])

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