书影吧稿件:围浸在人性的光泽中——读张文质《教育是慢的艺术——张文质教育演讲录》

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书影吧稿件:围浸在人性的光泽中——读张文质《教育是慢的艺术——张文质教育演讲录》
[ALIGN=center]围浸在人性的光泽中 [/ALIGN]
                   ——读张文质《教育是慢的艺术——张文质教育演讲录》
 
 [ALIGN=left][SIZE=3]    打开书,看你在窗的那一端,从凝视的桌面抬起头。聆听,执着的“唠叨”,伸展出丰厚的生命感觉,唤醒“渺远而又让人向往的教育期待”。絮絮的低语中没有说教、指斥和责难,只有对现状的承担,对个体的理解,和发自生命的指引。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left]
[SIZE=3]  伸出手去承接,触到柔软而细碎的耐心。返回质朴、平缓的自己,停驻于持久的自省。尝试着避开程式的、体制的,甚至是学术的礁石,驶近“自己的表达”。[/SIZE]
[SIZE=3]  那些场景再熟悉不过,你我看到的,并没有什么不同:教室、操场、走廊、墙壁,校长的笑脸、紧张的老师和那些孩子。整日穿行其中,重复而繁杂的工作,纠结难解的矛盾,仓惶应对的压力,免不了生出些倦怠、厌烦,甚至是愤怒、绝望和麻木,甚至无法理解其中的自己。[/SIZE]
[SIZE=3]  你说:“太多的指标、任务、名利已经控制了我们的心灵,只要稍加思考,就会明白这是多么困难的一件事,真的要迈一小步都很困难。我们没有走出多远……教师工作绝对不是万能的,教师不要承担无限的责任,我们尽到我们的责任就好了。”[/SIZE]
[SIZE=3]  叹一声,鼻子一酸,总算还有人知道。不需要更多对错的判断,只一句轻轻的“我知道”,便足以让人释然交出心底所有的依靠和信赖。[/SIZE]
[SIZE=3]  在叙事呢喃中,一个个与我相似的个体,各有独特的命运和例外的情形,与你一道探问其中生命的意义,紧紧搂抱着个人的命运,关注个人生活的深渊。文字褪去“必须”“要”“应该”的急切,更多的时候说的是“能够”。  “没有一个人能够分担你一丝一毫的责任,因为即使分担也是没有意义的,你时时会不***、惶恐、不知向谁倾诉,可你能够倾诉的人,也总是像你一样。”你把自己也放置进来,默然站在我和孩子这边。[/SIZE]
[SIZE=3]  文字无法释解苦楚,也不能消除不***,但它在无奈的黑暗中,投射出抱慰生命中惊惶时刻的灿然闪亮。每个人都不再是“教师”或“学生”整体概念遮蔽下的“那些”,而是一个个被关注的具体的你,或是我。从对自己的理解启程,抵达对他人,对孩子的理解。“谁一旦发现了自己,他在这个世界上就什么也不会失去。谁一旦在自己的身上理解了人,谁也就理解了所有的人。”将从文字里得到的尊重、肯定和耐心传递下去。也试着将目光缓缓地长久地落在一个孩子身上,在那澄澈的眼眸中,是否映出讲台上那个张皇的“我”。不再隐藏“我”的恐惧,因为理解。在我说这些时,你在听,“有人和你在一起”。[/SIZE]
[SIZE=3]  我知道,没有谁能够帮助解决必须独自面对的个人“承受”问题。“最大的责任还是在我们自己身上。”只能“面对现实,回到生命当有的更坚韧的立场,回到作为个人的承担。” “每个人都是教育的一部分,让我们时常想到这‘每一个人’。这样我们就能想到自己,想到每一个人微小的责任,每一个人对空缺和盲点的补位。教育要有补于世道,我确信一定是从每一个人的努力与自我意识开始,不是逃向苍天,而是回到尘土既受苦又痴迷于自己笨拙的努力”。 “努力培植自己更丰富的教育智慧,努力不使自己变得迟钝、衰竭、愚蠢、丧失热情,努力从自己具体的工作中生发更多的生命热度与温情,相信自己就是相信灵魂未死的价值,哪怕一点一滴,为微小的美好所付出的努力是值得的,用你的力量去做你认为有价值有意义的事情,你努力去做,做多少算多少。”[/SIZE]
[SIZE=3]  熟知现实的困难、自身的局限和为师的边界,焦虑的心慢慢***顿下来,进入“慢”的教育情境中,渐渐恢复教育本来的“慢”性。不再急切地去寻找那些立竿见影的教学策略,相信教学中个体的差异,相信已经发现的规律有效性都有一定它的范围和条件,相信“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”(帕克·帕尔默)理解了自己,便有勇气和信心去看探寻一条可以走路。[/SIZE]
[SIZE=3]  同你一道“努力去看,记录自己看到的希望记住的,破碎的文字是对整体和判断的放弃,它远离各种荣誉,只献给自己和少数的分享者。”[/SIZE]
[SIZE=3]  没有一口气把这些文字读完,不时地停顿、歇一会儿,找一个合适的地点,再慢慢地展开,一句一句地,反反复复,一次次围浸在人性的光泽中……[/SIZE][/ALIGN]
 
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