兵法有云：兵有正奇两路，此例也算是出奇制胜吧。当然，也是教师的无奈之作。我认为有一定的实验必要，原因是哪个班没几个调皮孩子呢？我们就姑且试试又何妨？反正这些孩子已够让我们头痛的了，这样做未尝不是一种好尝试？附自己的拙作，共大家批评指正，望不吝赐教！
为什么学生越来越难“管”
江苏省铜山县郑集实验小学 刘慧
学生越来越难管，是我们许多教师的共识。与学生在入学之初的天真听话，唯教师“马首是瞻”有天壤之别，为什么会出现这种情况呢，我认为有以下原因引起：
一、家庭教育的问题
1．教养方式的混乱
教养方式按限制与宽容的维度将其分为放纵型、温暖型型、民主型、专制型四种。在我们的家庭中常出现的是祖父母辈的放纵型，父母辈的民主或专制型。也就是说，这四种教养的方式在一个家庭中同时出现。这还不算什么，要命的是这四种教养方式并存且不相上下。也就是说，有时放纵，有时专职，有时溺爱。没能依据自己孩子的情况形成正确教养方式，换句话说，以哪一种教养方式为主，哪几种为辅。
2．其他极端化的教养方式
父母教养态度不一致，家庭结构不稳定，忽视孩子心理健康，感情遗弃，忽视沟通，不尊重孩子的自尊心，以罚代教，从不赞美孩子，期望值过高，身教与言教悖离，强智育轻德育的教养方式等，都是极端错误的教养方式。例如：分歧态度下教养的孩子更易出现极度不***和激烈反抗、反社会行为以及轻视父母、霸道、任性等行为。
二、前任学校、班主任的问题
绝大部分教师把管理与教育混为一谈，大多习惯用管理替代教育。教育是慢工，管理是急活，教育和管理可以互相帮衬，但是不能互相替代。教师必须同时具备这两套本领，而且善于相机选用。比如：许多教师认为，我从一开始就严格又严格，管的他习惯了，自动化了，就自觉了。可惜那并不是自觉，而是麻木和呆滞，而且那只是在非常封闭的情况下才有效，只有在孩子没有反抗能力的时候才有效，一旦孩子大开眼界，一旦孩子翅膀硬了，这种临时的秩序就崩溃了。我们看到太多太多自顾自的教育，只管眼前业绩的教育，违反孩子成长规律的教育等等这都是目光如豆的短期行为，只是暂时压制住了学生，也给下任遗留了太多太多问题，让下一任给
三自身教育的认识误区
1．盲目跟风
跟风似的学习这种理论，那种理论或者学习名家的治班理论，而后在既不消化吸收，也不考虑实际情况，照本宣科似的运用到自己的班级管理中。这种不切实际，和完全否定自身的采用，只会让自己的班级更加难于教育
2．坚信说教
在处理许多事情时，习惯采用“动之以情，晓之以理”的说教。而其中的许多是“正确的废话”。形成的原因不外乎两点：1.不想花太多的精力去找办法2.是对自己***慰作用（比如：我已苦口婆心婆心说了多次了）和宣泄作用。这是由于教师对教育认识不清，教育的关键在于体验，亲身的体验。也就是说，我们要多组织一些班级活动，让学生在活动中感知、感悟，起到教育目的。不要总想做“政治思想工作”，这样也易形成过度保护和过度关怀的误区，让学生把教师当成了家长，教育起来就徒增了许多难度。
3．问题处理不深入
许多教师不习惯连贯的、追踪式的、持续的、刨根问底的思考，思想之车驶到某个站牌，就打道回府了。比如，在教育犯错学生时，许多教师有这样一种公式：“犯错—认错—改错”。以为学生只要认错，就有希望改正了，剩下的就是看他今后的行动了。而学生“认错”后完全不与学生分析“为什么会犯这样的错误”和“有没有能力改正这个错误”。没有后面两条，学生承认错误只是让教师暂时消气而已，实际上很可能是下一次气死教师的前奏。
我们不想学校教育为家庭教育补课，我们不想前任教师“埋”下的“**”在我们的脚下爆炸。但我们不能替孩子选择家庭，不能选择前任学校及教师，我们要做的只能改变自己，改变自己的思维习惯，使自己习惯在矛盾中思考，习惯在事物的相互联系中思考，习惯刨根问底的思考，习贯假设多种可能性，习惯在假设中反驳自己。