评稿讨论

小学版第九期案例评析之《心里默数一、二、三》

楼主 琴来琴往于 2011-06-27 22:22:53

小学版第九期案例评析之《心里默数一、二、三》

[P][B][SIZE=3][FACE=Times New Roman] 心里默数：一、二：、三[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]课堂上的任何突发事件，不外乎于两个方面：外在环境和学生的内在表现。这些突发事件往往山人意料，扰人心烦，但教师面对课堂上的突发事件切忌急躁、冲动、感情用事，而必须做到沉着冷静、判断正确，感情要克制，行动要果断，处理要谨慎。要在最短的时间平息突发事件，下课再详细了解，处理。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]今天的思想品德课堂与往常没有什么区别：一番开火车似的朗读后，我的教学课件在白色幕布上尽情的展示着，变化着，给临近初中毕业的学生们视觉上的冲击，缓解他们沉重的升学压力，我则在一旁不失时机的讲解着。班上的杰出现在教室门口，脸色有点异样，似乎没有站稳，嘴里挤出“报告”两个字。我以为又是上节课的老师拖堂，耽搁了学生上厕所的时间[/FACE][FACE=Times New Roman]([/FACE][FACE=Times New Roman]厕所离我们的教室较远[/FACE][FACE=Times New Roman])[/FACE][FACE=Times New Roman]，连忙点头示意他进来，他的座位在教室的中间，第四排，接下来的一幕让我始料不及：他径直走向第五排——一个女同学的身边，“啪”[/FACE][FACE=Times New Roman]![/FACE][FACE=Times New Roman]一个响亮的耳光拍打在女生红的脸上，伴随着还有杰恶狠狠地话浯：“对不起[/FACE][FACE=Times New Roman]![/FACE][FACE=Times New Roman]这次你满意啦！”所有人的目光一下子集中到他俩的身上，我惊呆了，脑中一片空白，怎么能这样呢[/FACE][FACE=Times New Roman]?[/FACE][FACE=Times New Roman]怎么会这样呢[/FACE][FACE=Times New Roman]?[/FACE][FACE=Times New Roman]红默默地站起来，低着头：杰也站着；几乎是几秒钟的时间，学生们又把目光集中到我的身上。看我怎么处理他俩。我在心里默念：一、二、三，冷静、冷静、再冷静。但思绪一直在翻腾：这其中肯定有原因：不能因为批评他俩耽搁大家的学习时间；问题不能不处理，况且我是[/FACE][/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]思品老师。冷静几分钟后，我平静地说：“杰，不管出于何种原因，我肯定地说，你的做法是不正确：其一、古人言，君子动不动手，只要动手了，你就理亏了。其二、被你打的是你的同学，没有什么事需要武力解决，这样玷污了同学间美好的友谊。其三、你的行为属于冲动，我们说冲动是魔鬼。其中的实例我就不再列举了。”停顿片刻，我微笑着对学生们说：“我们接着上课[/SIZE][FACE=Times New Roman]![/FACE][FACE=Times New Roman]”我不知道自己的做法是否正确，一节课很快结束了。杰和红走到我的身边，将事情的原委讲了一遍，原来红有错在先，但后来我还是一针见血的指出杰的过错：太冲动，这是千万要不得的。我告诉他，以后遇到类似情况，在心里默念：一、二、三、冷静、冷静、再冷静，再行动。后来杰转变了许多，成熟了许多。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]课堂中的突发事件往往对课堂教学造成消极的影响，教师在处理时，要切忌“以牙还牙”、“以毒攻毒”，或把全班学生当作“替罪羊”，大吼大叫，而应以真诚的爱心和冷静的态度去感化学生，[/FACE][FACE=Times New Roman]从而使学生自觉地改正错误，化消极因素为积极因素，达到教育全体学生的目的。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] 湖北宜昌当阳市干溪中小学[/SIZE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]何富强[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]徐艳霞[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P]

1楼 乡下人于 2011-06-27 22:44:37

[P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体][SIZE=16pt]需要制怒，更需要及时处理 [/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt]安徽芜湖庄华涛[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]读何老师的《心里默数：一、二、三》这个案例，我常常在想，如果红这个孩子是我的女儿，我会不会接受何老师的处理方式呢？从我女儿的个性出发，她能不能接受何老师的处理方式呢？心里默默为何老师找了N[/FACE][/SIZE]条理由，终不能释怀。原因很简单，我可以忍受女儿被打，毕竟打人者也只是孩子。但我绝不能忍受她在那么长的时间内没得到应有的安慰，作为班级内唯一的成人，我的女儿应该有权利要求得到她的安慰。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]不错，作为老师，我们应该制怒，作为老师，我们可以对一些事件进行“冷处理”，但这能作为何老师对此事采取这样的处理方式的理由吗？好像不能！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]每个孩子都有自己的个性，杰扇红那一巴掌的原因我不知道，也不想知道，我唯一想知道的是，作为老师，是上课重要还是孩子重要。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]也许有老师认为，一个孩子的委屈相对于一个班孩子的学习来说，后者当然更重要些。但我不这样认为。对于别人来说，我的孩子可能不重要，但对于我来说，她就是我的唯一，是最重要的一个孩子。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]再来问一句，“我们接着上课”，课真的可以接着照常上下去吗？后面的课孩子们真的听下去了吗？我想，任何一个孩子处于这样的突发事件中，都会有所感触的，绝大多数孩子也是有所分神的。即便其他所有孩子能够做到泰山崩于前而色不变，最少有两个孩子没办法照常上课，那就是红与杰！一个教师，有漠视他们的权利吗？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]我想，好多的家校矛盾，就是因为教师的不作为而引发的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]红是一个颇有自制力的孩子，这样的羞辱放在其他孩子身上，可能引发的是一场轩然大波。如果当时孩子打了起来，作为何老师，还能默数一、二、三吗？对这样的事件，如果不及时处理，往往会造成更为恶劣的后果。也许就在老师一回头板书的那一瞬间！假如此时两个孩子中的任何一个心理失衡，导致更为严重的后果，何老师又该如何去面对呢？这样的情况并不是没有，几年前因学生在课堂上发生冲突而老师没有及时制止，导致孩子意外死亡的事儿大家应该还是有印象的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]何老师在课堂是批评了杰，这也是正确的处置，但这样轻描淡写的批评能平息两个孩子内心的波澜吗？杰动手打红是为了什么？红没还手又是为了什么？不解决这两个问题，矛盾随时都有再次爆发的可能。比如杰动手打了红一巴掌，心里仍不解气，因而根本就没听到老师的批评，酝酿着下一次的爆发；红没还手，只是因为当时一下蒙住了，等醒悟过来控制不住自己的愤怒。当矛盾二次爆发时，何老师又拿什么去处理？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]我想，好多的恶性事件，也是因为这样的漠视而发生的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]在这个案例中，何老师唯一正确可行的理念是“制怒”。但我想，制怒并不等于轻描淡写的批评，在我看来，这样就叫“姑息”，更不等于非得等课后再去处理，在我看来，这样叫“漠视”孩子。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]如果我是当堂教师，我会在第一时间让别的老师来替堂，或让班干部维持好班级纪律，将两个孩子在第一时间带离教室。哪怕是两只火药桶，我也得先抱着离开这达到爆炸临界点的环境。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]离开那容易使人冲动的环境，可以给人一个心平气和对话的氛围。只有在两个孩子之间真正能够取得谅解，在问题真的得到妥善处理，在不会再次发生冲突，在两颗受伤的心真的得到一定安慰的情况下，我才会回到课堂继续这一节课。否则，这样默念“一、二、三”的时间越长，变数就会越多。可能在伤害孩子的同时，也给老师自己带来无尽的烦恼。而这，都是伤不起的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]说到这儿，对我的核心想法作一个总结，那就是——面对这样的课堂冲突，教师除了需要善于制怒，更需要及时进行处理！[/FACE][/SIZE][/P]

2楼 风满楼于 2011-06-27 23:10:59

占位思考！

3楼 赘名铸犁于 2011-06-28 09:56:39

要果断，别武断

4楼 娴云于 2011-06-28 10:28:26

上班这么多年，这样的事情还没遇上过。不冲动，做到冷静，再冷静，不容易！

5楼 jufeng0518 于 2011-06-28 10:59:22

[P]冷静不是解决问题的王道[/P]
[P]这个案例，因为篇幅较多，涉及的内容也不多，我感觉存在了一些问题，下面我列举出来和大家商榷：[/P]
[P]第一、案例中的老师似乎忽视了课程内容。这是一节思想品德课，而不是文化课。思想品德课主要目的是教育学生，帮助学生养成良好的品德。那么在品德课上出现一个品德问题，案例的老师仅仅是让自己冷静，说了一通话，然后就继续开始了思品课。不仅如此，这位老师还在文章提及自己是思品老师，既然提及，为什么冷静下来，就说了一通话就完结了，难道这么一通话就能教育打动杰同学么？我想肯定是不能的，思品课上面不抓紧机会进行教育，而放任过去，什么时候教育呢？所以，我想很多老师是不是对思品课存在了一些错误认识，总认为思品课要就某一些方面讲大道理，这样才算一节好的思品课。其实不然，一节好的思品课，应该在于对孩子的思想品德培养贡献了多少力量，其根本在于品行培养，而不在于内容设置。[/P]
[P]第二、案例中的老师似乎对学生的关心力度不够。我们认真观察案例不难发现，从课程一开始，杰这个同学就不在班里，而这位老师竟然没有关注，这个好像很不正常。一个班级，人不全，任课老师竟然没有询问情况，这是一种不负责任的行为，我想是教师守则里面所不能容许的。作为一个老师，上课之前必须看一看班里是否有那么多学时，如果没有，也要问一问缺席的同学去了哪里，因为根据相关法律，从一上课，孩子的安全就系于老师身上，一旦在你上课期间孩子出了安全问题，上课老师是要负责任的。而这位老师好像没有关注到杰的缺席。如果关注了，自然会有相关同学告知一些情况，就不会出现后面出现的误以为的情况，自然也就不会出现杰的课堂一巴掌事件。作为一个老师，一个教育者，自然要关注班级的每一个细微之处，才能真正的把教育做到位。就我观察案例，我发现案例中的思品老师恐怕不仅仅是一位思品老师，还是一位班主任，既然是班主任，竟然没有关注学生的缺席，是不是一种失责行为，我想也是我们应该关注的一个方面。不仅仅如此，杰同学后来进教室以后表现出了很多异常之处，案例中的老师却用误以为忽视过去了，恐怕也是导致后面一巴掌事件的一个原因所在。[/P]
[P]第三、案例中的老师似乎没有把握住教育的契机。案例在最后说突发事件往往会带来负面影响，这句话其实对也不对，因为有的时候突发事件发生的频率并不低，一件突发事件处理得好可以起到很好的教育效果。尤其是对于突发事件，我一向认为必须当场处理，就算你很快用言语带过去，孩子会很快带过去么？不会的，人是喜欢管闲事的动物，更不要说孩子，孩子的好奇心很大，对于突发的他们认为有趣的事情会锲而不舍，就算我们老师一笔带过去，孩子会不去想么，他们肯定在心里默默的分析着这件事情，做一个福尔摩斯，因此他们这个时候心思根本不会在学习上面，你讲再多说再多，他能听多少呢？所以我认为突发事件发生以后，再继续讲课本身就不是一个很正确的行为，这个时候孩子表现出了对这个事件的强烈关注，恰恰是我们去关注并教育的契机，只有这个时候去教育才能收到最大效果。当然在这个时候教育的过程中，我们要关注各个方面，注意保护孩子，不要刺激他们的情绪。[/P]
[P]第四、该案例中的冷静冷静再冷静究竟是针对老师说的，还是告诫孩子的话语？看完这个案例，我对于撰写者的意图不是很清楚，这个冷静究竟是对孩子还是对老师，还是两者兼具。其实遭遇这类突发事件，对于老师来说，更多的只是一种愤怒，觉得是对自己的权威的叛逆。这种情绪的愤怒，是任何人都会产生的，关键在于你怎么在短时间调节你的愤怒情绪，想出比较好的处理方式，我想恐怕出现以牙还牙、以毒攻毒的情况不太可能，总不能你让红给杰一个巴掌吧。而且遇到这样的突发事件，也不是靠爱心和耐心就能解决的，很多事情并不复杂，关键是让孩子感觉你的公正，让孩子在老师的引导之下解决问题，这才是根本。[/P]
[P]撰写：江苏省靖江市真武小学瞿红梅[/P]
[P] 江苏省靖江市三元桥小学鞠锋[/P]

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