班级管理

[原创]淡化权力的强制性，强化非权力的影响性

楼主 wdl252 于 2004-11-17 14:12:41

[原创]淡化权力的强制性，强化非权力的影响性

淡化权力性强制力强化非权力性影响力
张家港市暨阳高级中学万大乐
关键词：权力性强制力非权力性影响力
班主任是学校各项规章制度的贯彻者，是班级的组织者、领导者和管理者，肩负着管理育人、服务育人的重任。班主任在学校教育工作及班级管理中有着重要地位和不可替代的作用，相信从事过这一工作的人，都会形成这样的共识。
班主任能否带领一个班级度过前进道路上的种种难关，不断勇攀新高峰，形成一个班风正、学风浓，各方面都比较出色的优秀班集体，受到多方面因素的影响和制约，但我认为其中有一个很重要的影响因素，那就是班主任在学生中是否具有较强的影响力。根据本人做班主任的亲身经历，觉得在班主任工作中，恰当地利用好强制性影响力与非强制性影响力各自的作用，会起到意想不到的效果。
一、淡化权力性影响力，给学生更多的个性发展空间。
班主任的影响力，是指班主任的职位、权力、知识、才能、个性品质、处理事情的态度等素质在交往中为学生所承认、理解、喜爱，使学生对班主任的指令、暗示和行为产生顺从和模仿等心理行为的反映。它可分为权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是社会、教育行政部门、学校赋予班主任的职权、权力产生的影响力。其特点表现为不可抗拒的强制性。对它学生往往表现为被动地服从。其中过分的依赖权力性强制力，是很容易产生许多负面影响的。一方面，在原本竞争压力就比较大的情况下，过分的依赖权力性强制力，学生的个性特长将难以发展，会导致班级气氛沉闷，学生心理过分压抑，缺乏学习的激情和内在原动力。另一方面，过分依赖权力性强制力，易使师生之间原本就不小的距离被人为的扩大，造成学生不敢也不愿将成长中、学习上遇到的种种问题向班主任情愫，烦恼郁积心中，久而久之，会产生不少心理问题。学生的听话往往使班主任自我感觉班级各方面都比较正常，但表面上的风平浪静、天下太平，并不能掩盖事实上潜在危机，很多深层次问题往往很难及时发现并有效解决，给班主任以后的管理工作带来更多不便。
由于种种原因，在班级管理过程中，班主任的权力性强制力仍然是必不可少的。但是，使用权力性强制力时，应该注意以下几点：
1、权力性强制力要“淡化”，但不是“抛弃”。权力性强制力，就目前来说，仍有其存在的必要。由于学生的思想觉悟、行为习惯、自控能力等参差不齐，对于极个别我行我素、自由散漫、集体观念淡薄且屡教不改的同学，仍需要采取一定的强制性措施来确保整个班集体各项工作正常开展。
2、权力性强制力是良方，但不是包治百病的灵丹妙药。是否有必要采取强制措施，需根据具体情况，具体对象来实施。同时，使用范围宜小不易广，使用次数宜少不宜多。过广过频使用，易使学生产生抵触情绪，影响良好师生关系的建立，甚至影响到整个班集体的管理。
二、强化非权力性影响力，平淡中见神奇。
非权力性影响力，是指由班主任自身的品格、学识、涵养、能力、习惯、处事原则、处世态度等因素而产生的影响力，其特点是建立在学生信服的基础上，不带有强迫性，是通过潜移默化的过程，内化为学生的某种动机而发挥作用，对这种影响力学生往往表现为自愿和主动。
1、高度的责任心、公正无私的品格是产生非权力性影响力的根本保证。
古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。作为班级的管理者，首先必须具有高度的责任心；其次必须具有一身正气、无私奉献、吃苦在前、享受在后的人格魅力，“捧着一颗心来，不带半棵草去”；再次必须具有办事公道、平等待人的思想品格。要求学生能做到的，班主任自己首先必须做到。自己无法做到的，就不要再发号施令。这样，班主任的先锋模范作用才能得到体现，也才能发挥非权力性影响力。因此，班主任不仅要以“理”服人，凭“形象”来带动人，还要用“人格”来感召人，形成人格影响力。目前，我所带的班级，学生都“害怕”班主任，因为他们知道这位班主任是比较严厉的，要求学生能做到的，班主任定能首先做到。学生的任何一个差错都很难逃过班主任的火眼金睛。同时，他们又都觉得这位班主任是最善解人意的，当你有了困难找他时，他定会给你帮助。我的学生都愿意与我交流。这又使我能及时了解他们的情况，做好他们的思想工作。本学期，我班增加了一位因病休复学学生。在这位同学到班级报到前，我就听到不少老师的提醒：这位同学很难缠，曾与原班主任吵过架，有一种天不怕地不怕的气势。而且学习习惯也很差，成绩也很差。班里的学生也对我说，我们不要他，不能让他带坏了我们的班风。我的心里当时就凉了半截。心想：目前班级各方面运转都很正常，班风正，学风浓，千万不能让外界的不良势力滋生。可我又不能不要这个学生。因此，我采取先下手为强的策略，在这位同学报到后，马上找他谈心，了解他的过去、现在的打算以及今后的目标。经过谈话，我发现他并不像传言所说的那样可怕，其实，他的本质并不坏，只是缺乏必要的自制力而已。悬着的心终于放下了。然而，没过几天，不想发生的事还是发生了：手机、随身听带进教室，谎话接连不断，不遵守宿舍就寝纪律，与校外青年交往过密。接二连三的事弄得我当时非常恼火，真想好好“克”他一顿，但转念一想，此时的他，由于刚进一个新的集体，心里肯定会感到孤独。如果班主任再推他一把，他肯定会破罐子破摔。其实，这时暴露问题反而是件好事，只要进行耐心细致的教育，积极引导，动之以情，晓之以理，相信他会有所改变的。于是，我开始着手解决问题。一方面与他触膝谈心，肯定他的进步，让他感觉到班主任是关心、也是诚心帮助他的；另一方面透露同学对他的评价也挺好，让他感觉到班集体的温暖；同时善意的指出他的不足、与班级其他同学之间以及与一个合格高中生的差距。有道是：“精诚所至，金石为开。”只要我们用真诚感动学生，就可能赢得教育的主动，体会学生的内心世界，唤起学生的积极情感体验，从而有效的引发和调节学生的认识和行为。经过多次交流，这位同学的行为习惯有了较大改变，现在学习热情提高了，“校外活动”也没有了，能够融入到班集体中去了。
2、丰富的知识、较高的业务能力是产生非权力影响力的重要条件。
知识是力量，也是一种影响力。从学校任命班主任这个角度来看，班主任教学能力、业务水平都是比较扎实的。但随着客观形势的变化，班主任的业务水平、教学能力能否适应的新的环境、新的要求，是每一位班主任值得思考的问题。班主任要把学习看成是一种自我生存和发展的需要，要紧跟时代的步伐，不断学习，不断地进行知识更新，不断拓宽知识面、丰富知识存量。作为班主任除了应具备基本的道德、文化、思想、心理、身体等素质外，还要不断向社会学习，掌握新的技能，新的知识，让自己不但有一桶水，而且有一江水，一江活水，从而充分发挥人格的影响力以感悟学生的心灵，在潜移默化中激励并促进学生成才。有了渊博知识的积淀，才能在教育、教学过程中，将知、事、理有机地结合起来；才能增强工作的原则性，系统性、预见性和创造性；也才能抓住核心，增强说服力，形成较强的影响力。
3、以诚待人、果敢的处事态度是产生非权力影响力的不可或缺的因素。
情感是人的一种主要心理活动，是人的思想意识对一定客观事物的态度和反映。感情是非权力影响力的基础，要想得到学生的理解、支持、配合，应注意感情联络。班主任与学生之间应以情相待、以诚相待、以友相待。要以情相待，就要经常与学生进行感情交流，时刻关心学生的生活，主动为学生排忧解难，解决好他们学习上的后顾之忧；要以诚相待，就要设身处地地为学生着想，真心关心他们，帮助他们；要以友相待，就要彼此间不设心理防线，克服逆反心理，建立起既是领导与被领导、管理与被管理的关系，更是朋友关系，使学生真正的感受到班主任的温暖，形成感情真挚融洽的师生关系，形成较强的凝聚力，以此调动学生的学习积极性。我班曾有一位学生因家长车祸而影响了学习状态。虽然车祸本身并没有造成严重的人身伤害后果，但由于对交警部门的事故鉴定结果不接受（学生、家长自己认为），使这位同学深感社会的不公平，内心很激愤。上课难以集中精神，回家后又陷入繁琐的家务活，作业完成情况不尽如人意。原本处于班级前三名的她，成绩直线下降。面对这一情形，我伸出了援助之手，一方面与家长沟通，力求取得家长的支持与配合；另一方面与交警部门联系，了解事情的真相、处理的依据及处理结果，然后和学生交流，和她一起去交警部门咨询，最后终于消除了这位学生的愤激之情，使她又恢复了原有的学习热情，并且多次向我表示，愿意以实际行动来报答班主任的关心与厚爱。
非权力影响力是巨大的，它可以起到吸引、感染、效仿、导向等作用。这是权力性强制力所可望而不可即的。恰当的使用权力性强制力和非权力性影响力，会对班级管理产生积极效果。上一学期，在全体同学的共同努力下，我们班取得不少实绩：1、班级每月都被评为星级班级；2、被评为标兵班级；3、被评为张家港市优秀班集体；4、被评为张家港是先进团支部。个人也多次被评为优秀班主任。
以上是我多年做班主任的点滴心得，仅想以此达到抛砖引玉的目的。
[FLY][/FLY]

电脑版 Page created in 0.0156 seconds width 5 queries.