行走中的困惑——班主任工作中真的也需要“碰”学生吗？为什么有的时候一个样的问题学生真的那么巧集中在了一起？怎样才能化解他们的影响力呢？是应该反思自己，还是耐住性子等待？教育的侧重点不应该是先教给学生正直的做人，再去追求成绩吗？
行走中的收获——过去的经验不是在任何时候、任何学生身上都适用。经验也要因人而异、因班级组成而异，经验也要“推陈出新”。例如相比较而言，小组检查不太适合初二。例如初二时的班级日记接力是很不错的一种帮助你了解班级日常情况的途径。
初一的时候，学生不会学习，面对突如其来的一大堆初中的课程，常常是心有余而力不足。为了弥补学生自主约束能力不强、找不到有效学习方法的特点，在学习上，我帮学生制定了学习小组，每个小组2－3个人，一个学习优秀，要求严格的做组长，两个组员完成任务的同时检查组长的自我完成情况。任务就是由学习委员统一布置的每天讲到的史地生政的课上内容。当天晚上复习，第二天下午上课前或一天中的课间检查，学习委员对每个小组的检查情况做好统计汇总，提醒没有按时完成任务或完成不够好的学生引起注意。那时，没有设立惩罚措施，没有每次在班里盯梢，一学年的任务完成的棒极了，不但坚持了下来，而且在期中、期末的成绩上明显的显现出了优势。
一年的收获让我感到了这种方法的成功作用，沾沾自喜的同时却忽略了学生在每个年龄段有着对事情不同的对待方式和态度。所以，当我在学生初二时再一次的继续使用这种方法时，收获到的不是硕果，而是自觉的学生不需要这种方法的督促，不够自觉的学生这时也不会再如初一时那么认真的去理会这种方法的约束，大有“方法再好，奈我如何”的气势。弄虚作假连连出现，惩罚措施（抄一遍）也不起作用，这时的方法形同累赘。不取消吧，只能耗时耗力，取消吧，刚刚施行便销声匿迹，有点削弱自己的威信。
如同人身体上一个地方的不舒服牵扯出了多个地方的不适，初二的这一年，我就再也没有安稳过，打架事件层出不穷，这边刚刚和家长联合做了工作，写了字数不少的检讨保证书，还加上了家长的签名，那边已经又招兵秣马拿着武器干上了。为了别人惹恼了自己的也有，为了替自己所谓的哥们报仇的也有，为了让别人知道自己厉害的也有…初二的那一年中，若论跑德育处次数评第一的话非我莫属，那一年中我和家长见面的次数甚至超过了原先几年的总和！最厉害的一次是110也参与了进来，学生呼呼的跑到办公室告诉我说，有几个学生被别人拦截在大门口了，一大帮老师已经过去了，我全身如同通电般凉了一下，紧接着，脸上麻嗖嗖的，就这样一边揉着脸一边急忙往大门口走，和其他领导一起帮着110解决事情，、领回学生。那一年，大砍刀、可以收缩的双截棍我都有幸见到了。教平行班的老师甚至包括级部主任都戏说：“同样是初二的学生，两个班的学生怎么反差就这么大呢？一个文静如水，一个疯狂之极。唉，该做的工作也都做到了，该尽力的也尽力了，就怨你自己运气不好吧！”直到现在闲暇时，我还会再琢磨：那一年原因到底出在哪儿？到底有什么样的办法可以彻底控制住多个这样的“互为榜样”的学生团体？是他们凑巧碰在一块了，还是我的哪一部分工作特别的不到位，让他们变成一样的了？困扰我的这个问题直到现在我也没有找到答案。