[SIZE=4]在教育学生时要区分好问题学生和学生问题。[/SIZE]
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一般我们所讲的问题大都是学生日常所犯的一些问题，而对于一些所谓的屡教不改的问题就是一些存在着习惯和心理问题的学生。
如果学生不是问题学生，一般的问题都可以通过班级自主管理的民主方式进行解决，无须教师多费工夫。我一向提倡学生问题班级化。
而对于一些习惯和心理存在较重问题的学生，通过学生团体是较难改变的，那这样的问题需要老师发挥权威性作用，对其进行课型性研究，并作出一系列的持续教育。我一向提倡问题学生课题化。
我建议我们的《班刊》应该多增加班级常规管理方法、不同类型问题学生的系列教育、以及如何利用自主的班级管理解决学生问题、教育理念更新及可以教育发展趋势、感人的教育人和事等方面多择精品文章。
对“个别案例”特别是针对某一个单独的特定事件的解决的文章（也可以说是所谓的教育艺术）我认为这些小文就象是戏剧中的“杂戏”一样，偶尔找点精品段子乐乐可以，如果全拿这些就会使《班刊》缺乏了其所应有的权威和引领作用。
过多的拿一事一例的所谓教育艺术文章，就会让一些青年老师误认为“问题学生”的教育可以凭一些“点金术”就可以一劳永逸，也可能进入依葫芦画瓣的误区，让他们越学越没信心。
我认为教育没有一劳永逸的艺术，而在于“和谐的生活学习环境的创设、持续的严格要求促成良好习惯的养成、用人格的魅力感化人促其成人”。
所以我的观点是真正谈教育，就要从本质上发现一些问题，从“环境、习惯、心理”等方面探讨一些从系统的教育过程。从班级管理模式和班级管理常规等方面给班主任实实在在的培训和引领。
真正意义上的教育是没有艺术的，他是一种“影响”，是一种“润物细无声”境界。--金海中学周德明[/SIZE]