专题研讨

2013年8月27日网络研讨大纲

楼主 蒋元于 2013-08-21 16:33:38

2013年8月27日网络研讨大纲

[FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=16pt][P][P][P][P][P][P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=16pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/FACE][/COLOR][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=16pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/B] [/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][B]一、整体阅读评价[/B][/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][B]：[/B]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][B]二、抽象概括梳理[/B][/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][B]：[/B]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]B[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]超、[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]CT[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][B]三、对照检讨反思：[/B][/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][B]四、研究比较延伸：[/B][/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt][B]———研讨时间：[/B][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]2013年8月27日晚上7点至9点[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][B]———主持人：[/B][/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]覃丽兰[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][B][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=4]简介：[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]覃丽兰，女，网名爱影摇曳，湖南省怀化市铁路第一中学语文高级教师，怀化市兼职教研员，全国班主任自主化实验课题主要负责人之一，班级自主化管理实验领军人物，班主任半月谈核心组成员，班主任之友论坛优秀版主，。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] 她坚信“爱是无比恒久的忍耐，教育是坚持不懈的努力”，在班级管理中倡导“自主管理、自主学习”，注重班级文化建设、班级主题活动的开展，关注每一位学生的成长，建立良好的家校统一战线。所带班级被评为“优秀班级”“优秀团支部”，获得“明星班级”荣誉称号[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] 自2008[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]年以来，[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]在《班主任之友》、《班主任》等国家级各大报刊杂志发表论文10[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]余篇，参与编写的《挑战班主任[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]19[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]项全能》、《优秀班主任注重的[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]100[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]个细节》。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]先后指导学生在《中学生优秀作文选》、《同龄鸟》、《课堂内外》、《潇湘晨报》等各大报刊杂志发表文章60[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]余篇。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] 1998[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]年至今[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]，先后被评为县优秀共产党员、县优秀教师、怀化市优秀共产党员、市优秀教师[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]等。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][SIZE=4][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][/COLOR][/SIZE][/SIZE]

1楼 风的旅途于 2013-08-26 21:53:18

[P][LINE-HEIGHT=18.0p][ALIGN=center][b][SIZE=16pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/SIZE][/b][SIZE=16pt][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P] [COLOR=blue][SIZE=12pt]阅读完《问题生诊疗手册》这本书，我对问题学生的定义、处理问题学生的思路从抽象的、模糊的概念到了更清晰、具体的了解与认识，以及对一些典型的问题有了方法上的借鉴。我个人认为对于问题生的基本界定是学生在人生观、价值观有所偏颇，在行为习惯上有待改进的一个群体。我想王老师对问题学生的界定或许应该包括一个弹性的空间在里面。[/SIZE][/COLOR][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][COLOR=blue][SIZE=12pt]在本书中，作者总结出问题生诊疗程序是以时间为序总结出的操作程序，总结如下：1[/SIZE][/COLOR]、遇到问题，先稳住事态，不急于作是非判断和道德归因，不搞“态度挂帅”，先问“为什么”，而不是“怎么办”；2、了解情况时，行动观察法与心理测验法双管其下，横向、纵向全面了解学生情况；3、确诊前，要提出多种假设；4、确诊时，一定要使自己的初步结论呵护逻辑，经得起推敲和质疑；要首先考虑问题出在谁身上，以免某人得病，他人吃药；5、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；6、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][COLOR=blue][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][COLOR=blue][SIZE=12pt]我们在实践层面，总体程序或许可以简略如下：遇到问题，了解情况，冷静分析，仔细权衡，作出判断，适时调整，措施跟进巩固。但在作出判断环节，还可以根据突发情况适时的对判断作出调整。[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][COLOR=blue][SIZE=12pt]就我个人而言，在问题生的教育上，会丧失原则。比如班上有个学生在班上极度沉默，经常迟到、早退。后经了解，他家长经常吵架，从他小时候感情就不好，后来到高中因为考虑家里孩子比较多和孩子即将高考的事情，父母没有选择离婚，但他们的吵闹却不会因孩子而停休。这样对孩子的身心造成很大的伤害。他在校除与极个别同学交流外，几乎不与任何人交流。尽管父母对他关心，但他却视父母为仇人。我个人很同情他的遭遇，担心自己对他犯错后的批评会更加的伤害他，所以从心理似乎对这个孩子多了份包容，有时甚至是纵容。对他的批评不但不如别的同学严厉，甚至有时候对他的迟到早退视而不见。[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][COLOR=blue][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][COLOR=blue][SIZE=12pt]对于此案例，我想，首先自己要明确的是，对学生的关心和惩罚是两个概念。有效的批评与惩罚是更有利的关心。当然得首先让学生明白这一点。这样的批评与惩罚实际上是让学生得到了应该有的尊重。而我之前的做法，实际上是让我的学生从某种程度上更被孤立。[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][b][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/b][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P] [COLOR=blue][SIZE=12pt]我们现在的学生在问题上确实有了进一步的发展和扩展。如：学生极度的以自我为中心、自制能力差、吸毒等。这要求老师对这些新的问题有新的认识，这对班主任的专业技能提出了更高的要求。[/SIZE][/COLOR][/P]

2楼 张谷兴于 2013-08-26 22:33:47

[P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]一、阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]没有深奥的理论和名人名言，以通俗易懂的语言分析、解答最平常的班级和学生现象。《问题生诊疗手册》是很好的工具书，比较适合我们中小学一线教师使用。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]我认可，他要界定问题学生不仅看现象，更是看本质。不仅治标，更是之本。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]二、抽象概括梳理：阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]B[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]超、[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]CT[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]问提生诊断程序：先观察，发现问题的表象[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]-------[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]接着谈话或旁敲侧问，确诊[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]------[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]然后对症下药。在实践中，我们更多是被动发现问题，往往没有学生报告或很明显表现出来，是不会去干预问题的，但更加恰当的做法，是主动发现问题，将问题控制在萌芽状态，这样就避免了很多大问题的发生。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]三、对照检讨反思：问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]实际上，我们也是很希望彻底解决每个问题学生的问题，但往往因为经验的缺乏，走了很多弯路或操之过急捷径，这是误区之一。其二，教学任务及上边交代的事情太多，没有跟多的时间和精力去应付问题学生，往往带着情绪，以强势压人，封住了问题的表面，没有解决根本，为今后埋下祸根。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]四、研究比较延伸：对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]我们现在的学生在心理上出现了进一步的扩展，比如自杀现象增加，离家出走现象的增加，网络的泛滥等。也出现了一些新问题，学生安全意识不高，对生命价值意义没有足够认识，比如一些些私自到水库、山塘游泳，结果葬送生命，私自出走，不顾父母家人的担心等等。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]我教师在内心上要关心孩子的心理成长，学会发现问题，透过问题分析本质，用平和的心态，要把问题认为是孩子成长必经的心态去教育问题的学生。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P]

3楼 谢德华于 2013-08-26 23:38:50

[P][LINE-HEIGHT=28pt][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]每个人都可以有一本诊疗手册[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28pt][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]——再读《问题学生诊疗手册》有感[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]《问题学生诊疗手册》在我家书柜中已经摆放[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]6[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]年多了，第一次读它的时候，我还在学校做德育主任，当时刚刚升格为完全中学的学校招收了第一批高中生，是全市最低分数线的学生，所以问题学生众多。需要长期与问题学生斗智斗勇的我一拿到这本书，无疑是如获至宝，那份兴奋到今天还似乎有印象。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]今天又因为与名班主任培训对象们一起读书的原因，重拾旧书，感觉确有所不同。如果说每一次读它，是从王老师那里学到了如何去教育与转化问题学生，那么今天再次读它，我的感悟则是，其实我们每个人都可以象王晓春老师那样去写一本自己的诊疗手册，既可以是关于问题学生的，也可以是关于班级日常管理的，还可以是班主任工作的其他侧面的。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一、诊疗手册是什么？[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]这本书与其他教育类书籍不同之处，可能就在于它是一本手册，有很强的实用性，对实际工作有具体的指导意义。换句话来说，就是拿过来可以直接用。这种书在教育界不常见，甚至于没见过，倒是常见于医学。如果大家有兴趣，你去医学书店逛逛，你会发现大多数都是这样的，一般先说说总原则，然后就会从学科入手，分门别类地列举各类疾病的症状、诊断、原因与治疗措施。很清晰，很方便。教育诊疗手册，我权且给他一个这样的名字，其实也是在基本原则的基础上，分门别类地列举各类教育问题的表现、原因，给出具体的诊断，然后提出改善的措施。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]二、为什么需要诊疗手册？[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一是对己有用。我们编著一本这样的诊疗手册，其实就是在梳理我们对教育的认识，对班主任工作的认识，在本质上来说，是在提高自己的专业水平。如果我们每个人在某一领域有这样一本东西，我们就有信心成为该领域的专家。否则，是很难完全受到肯定的。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]二是对人有用。原因很简单，我们是名班主任培养对象，我们的目标是成长为名班主任，在区域内发挥骨干带头作用的，需要对其他年轻班主任有指导工作的。试想我们编著出一本这样的诊疗手册，别人按方抓药，不是挺好的一件事吗？[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]三、如何编写诊疗手册？[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]看了王晓春老师的书，结合我们第一批学员编写的〈[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]30[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]位教书匠帮你做班主任〉，我自己体会到编写这类手册并不是一件难事。大致有三点需要注意：[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]1[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、要善于分门别类。我们要首先寻找一个领域，这可能是我们最困惑的领域，也可能是我们最擅长的领域。找准这个领域后，就要花力气把这个领域理清楚，看看到底包含多少个大类，多少个小类。就象我们在硬盘中编辑文件夹一样，有一级文件夹，也有二级文件夹，还有三级文件夹，尽量做到穷尽。然后进行合并同类项，做做减法，基本上就可以把这些门类梳理出来了。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]2[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、要善于博采众长。今天班主任方面的研究非常时兴，成果也很多，有书籍，也有文章，大家对于同一个问题可能有许多种看法与解决办法，我们要结合自己的实际，尽可能地取他人之所长，浓缩起来，形成自己比较成型的解决办法。这里，特别要提醒的是，有些办法与措施可能看起来比较极端，但不等于没有道理，有经验的老师会留意。我举一个小例子，我有一个医生朋友，是儿科的，在从事了[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]10[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]多年西医之后，突然发现其实中医的一些小验方在儿童疾病治疗上挺有用的，尽管用西医科学还解释不通，所以他就坚持学习与进修中医，取得了不错的成绩。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]3[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、要善于积累案例。一般而言，医学手册往往还会附带一本医学案例集，以方便医护人员学习与借鉴。我想，其实我们班主任也可以在手册的基础上，有相应的案例进行了补充，这样的话，就会更完整了。我记得高金英老师说，班主任们要积累[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]300[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]个故事，我借这句话，认为我们班主任也可以积累[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]300[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]个教育案例，相信会大大提高我们的专业水准。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]总之，再次读王晓春老师的书，让我感觉到其实我们每个人都可以编写象王老师这样的手册，都可以成为王老师这样的校园专家、教育专家。愿与大家共勉。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P]

4楼 李琴于 2013-08-27 12:01:22

[P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] 阅读完《问题生诊疗手册》，我最大的收获就是对“问题生”有了一个系统的、科学的认识，况且认识到了“研究”对教育问题生所起了的重要作用。以前在对待问题生的时候，也犯了书中所描述的诸多错误，而且都是“凭着感觉走”，大部分时候并没有理论来支撑自己的教育行为，正如晓春老师所形容的“没有研究学生的愿望，只有‘管’学生的冲动。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE][/COLOR][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] 《问题生诊疗手册》中“问题学生诊疗的正确思路”[/SIZE][/COLOR][/FACE]这一节给我们提供了操作方法上的指导，我概括出如下操作程序：1、稳住事态。2、了解情况，研究问题。3、确诊前，提出多种假设。4、确诊。5、治疗。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] 我们在实践中应该视实际情况灵活地处理。比如，你要了解一个问题生，不是一朝一夕就能做到的，有时你觉得你对这个学生有了一定的了解，便做出了诊断，并进行了相关的治疗。但在治疗的同时，你还可以进一步地去更深入地了解学生，再根据你所了解到的情况对之前做出的治疗方案进行调整。这样你进行到了程序的第几个步骤是模糊的，因为教育是一个很复杂的行为，我觉得可以总结概括成一些程序，这样可以指导我们的教育行为，让我们在教育过程中思路更清晰，但教育行为不可能全部按照简单的程序来完成。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] 我在问题生的教育上存在的最大问题就是“不问‘为什么’，只问‘怎么办’”，没有分析问题的习惯，只想着如何解决问题。王晓春老师在书中给我们指出了改进的方法：遇到问题生出问题，第一反应首先提问：这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？把自己导向冷静，导向询问和研究。要激发和强化自己的认知欲望。不要觉得自己了解学生，而要实事求是地承认，我们对学生的心灵世界知之甚少。在教育问题生的时候多问“为什么”。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=16pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] 我们现在的学生在心理、行为上存在着进一步地扩展，比如：厌学。引起的原因也有多种，有的学生是因为学习压力大；有的是因为家庭条件好，觉得自己不用学习也会比别人过得好；还有的是成绩落后以致失去信心。很多学生迷恋网络、手机，模仿影视、游戏中的情节等等。这要求教师要与日俱增，多研究学生，特别是多研究问题学生，抱着科学的态度对待自己的工作。[/SIZE][/FACE][/P]

5楼 钟丽萍于 2013-08-27 13:47:40

[P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=center][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]《问题学生诊疗手册》研讨提纲[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]一、整体阅读评价：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]阅读《问题生诊疗手册》这本书，您在思想观念上受到的最大冲击是什么？或者说，阅读这本书您最大的收获是什么？（请大家联系自己个人的思想、观点、情感、态度，谈谈对问题生的理解）您认可王晓春老师对问题生的界定吗？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]《问题学生诊疗手册》是一本很适合摆在班主任案头的“医书”——里面有详尽的医治问题学生各种疑难杂症的良方。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]关于问题生的界定，王晓春老师《问题学生诊疗手册》第二版中有更进一步的描述：问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案疹疗的学生。王老师在这里强调两点：第一，不能以成绩为标准来判定问题学生；第二，问题学生也不等于“有问题的学生”，这两者的差别是：“有问题的学生”问题较轻，通过一般的管理手段可以解决；问题学生的问题较为严重，需要个案疹疗。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]二、抽象概括梳理：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]阅读《问题生诊疗手册》，我们总结出问题生诊疗程序是什么？中医有“望、闻、问、切”四个程序，西医也就标本、照片、活检、化验、B[/SIZE][/COLOR][/FACE]超、CT等辅助程序，我们问题生的诊疗，能够总结出一整套非常规范的操作程序吗？在本书中，作者是如何诊疗的？我们从实践的层面可以简略或者丰富哪些程序？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE]1[FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]、遇到问题，稳住事态，先问“为什么”；2[/SIZE][/COLOR][/FACE]、想方设法了解情况，提出多种假设；3、经过推敲和质疑后确诊；4、对症下药地治疗；5、观察治疗效果，以便随时调整思路和措施。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]三、对照检讨反思：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]问题学生教育是对教师的信心、耐心、能力的一种挑战，不到黄河心不死，很多时候，我们还没有到黄河，就已经死心了。因此，对照《问题生诊疗手册》，我们自我查找一下，我们在问题生的教育上，存在认识上、方法上、心态上和实践操作上的哪些误区？需要如何改进？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]在问题生的教育上，我是王老师所说的典型的线性思维：你犯了错——我给你讲道理——你认错了——于是你就应该改了。实际上，问题生几乎都会一而再，再而三地重犯。曾遇到过这么一个男生，课外知识丰富，聊起人物典故来滔滔不绝；要是同学们上课累了，让他讲几个笑话那是信手就拈来。可就是不写作业，一说到写字简值要了他的命，上五年级了，每天晚上的作业还得让妈妈在旁边拿棍“守护”着。一看王老师书上说的书写障碍，我恍然大悟：那个男孩握笔的姿势不对，应该进行矫正才对。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]四、研究比较延伸：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=14pt]对比《问题生诊疗手册》，我们现在的学生在问题上存在哪些进一步地发展和扩展？我们出现了哪些新问题、新倾向？对我们老师在师德、技能、心态等方面提出了哪些新的要求？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]我们现在的学生大多是独生子女，在家里全家都围着他（她）转，一切都以他（她）为主，孩子往往以自我为中心，造成责任感欠缺：在家不体谅家人，自己能做事情也推给大人；学习没有动力，对成绩无所谓；与人交往有矛盾时，总认为是别人的错，没有合作意识，没有公德心等。这些问题的出现都意味着给我们老师提出更高的求：在实际工作中不断积累经验，以探究的精神面对这些问题，多问“为什么”，追根求源，从而找到“病症”的“药方”。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P]

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