[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]关注体验(k12[/SIZE][/FACE]班风小论坛) [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]小林老师《比例》公开课中的“教师”群像[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]再读小林老师《比例》公开课中各位学生表现,忽发奇想,觉得他们太像现实生活中许多类教师特征了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]不信,请大家跟着我看过来。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]首先,凌子,牧子,面对知识内心清楚,也能解题,就是自我感觉讲不好(凌子)、解释不清楚(牧子)。于是,课堂上的表现总是声音低微,怯懦有余(凌子)或者不知所措(牧子)。这类老师一般情况下会受捣乱学生欺负,没准还经常给气哭,工作中很少有成就感和幸福感。他们从事教师行业属于入错行的典型代表。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]其次,和志,属于头脑清楚,表达清晰,要言不烦,重点突出的一类人。这类人很像带重点班的老师,因为让他们带重点班,一般情况下不会坏到哪里去,加上重点班孩子基础较好,头脑灵活,在这类老师拨云见日地启发下,会成长的很好。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]第三,良子,美纪,美智子属于知识清楚,分析细致(良子),讲解灵活(美智子)、富有耐心(美纪),不厌琐碎的一类人。这类人很像带普通班的老师,面对知识缺失较多、技能较低的普通班的孩子们,他们会有足够的耐心陪伴扶助这些孩子们慢慢成长。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]第四,健治,属于知识底子好,深受新课改部分理念影响,坚定站在班内最差学生角度全方位看待授课情况的一类教师(抱歉,请允许我暂定健治同学的课堂表现是故意所为,因为前后分析起来这种可能性很大,或者。。。作者为了推广自己的理念而故意这么写?——哎呦,我的天,请佐藤学先生恕罪,我都被自己的这个联想吓住了)。这类老师是在课堂上有意示弱,从而更为有效激发学生挑战老师的勇气,从而可以取得学生最大自我发展效果。即使最后自己出手解决了全班难以解决的问题,也很注意从情绪和感受角度站在班内最差学生立场上说话。这类老师会主动跟随学生表现出的水平而上下沉浮,游刃有余,适应面相对较大。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]不知大家以为然否?[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]地梨 :(k12[/SIZE][/FACE]班风小论坛) [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]昨天,看了“关注体验”老师对这堂课的深入分析,我认为很精彩。写了下面的一些体会,先发出来,再看今天各位的高见。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]我试着从佐藤先生对这堂课的三次评论简单说两句。第一次评论是这样出现的:[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]此前一节课,学生们已经把自己的解题方法写在了海报纸上。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]教师:请谁解释一下。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]几乎所有的学生都举了手。教师点名绫子。绫子用了最简单的计算方法,但被点名之后,绫子急忙撤了手,[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]绫子(小声):能够解出来,但我解释不了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]教师:可以稍微等一等。在纸上写着呢,去拿来看看。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]佐藤先生在此处说:“这时,别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]其中,小林老师说:“可以稍微等一等。在纸上写着呢,去拿来看看。”搞不清什么意思。佐藤先生为什么这样说,给如此高的评价,我也不明白。老师的意思是不是说,解释不了没关系,先把计算过程拿来看一看?佐藤先生这样说,是不是小林老师说完话后,其他学生都放下了手,很尊重绫子,没有一个学生抢着说自己能解释自己的算法,让老师叫自己说?但是,假如这时候有一个学生(比如同桌)大胆地站起来发言:“老师,我和绫子的算法一样,我会解释。请让我说吧。”接下来,小林老师怎样的处置才会得到佐藤先生同样的评价呢?[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]在接下来绫子展示线段图,解释算法后,得到老师了肯定,这时突然出现个说自己“完全不懂”的健治。第二次评论出现了:[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]佐藤先生此处评论道:“虽然观摩过众多的课堂,但‘不懂’的时候能够直言不讳的课堂并不多见,如同此景一样,当大家都能够接受,正准备继续推进时,能够直言‘我完全不懂’的健治是好样的。那些能够接纳健治的学生们也是好样的。再有,听了健治的话,决定以健治的疑问为中心展开教学的老师也是好样的。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]确实,在我国,随着年级的升高,学生发言的积极性递减,在有老师观摩的情况下会更突出些。佐藤先生说“直言‘我完全不懂’的健治是好样的”,看来,日本学生中滥竽充数的情况也很普遍。看起来,像藤田老师那样懂得尊重学生的老师也不占多数,这恐怕让中国的大多数老师稍感心安。另外要说的是,佐藤先生认为“决定以健治的疑问为中心展开教学的老师也是好样的”,这就要看情况了,如果健治的疑问确实很有代表性,值得老师尊重他;如果他的疑问是全班其他同学都觉得非常简单甚至可笑的,那老师这样做就是对其他学生严重的不尊重。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]最后一次评论是对整堂课的:“健治面对的最大障碍与其说是对‘比例’意义的理解,不如说是对‘分数’意义的理解,这是课堂里学生或多或少的共性问题。”首先,这说明学生对分数意义的理解不到位,估计主要是前面学习相关内容时老师的问题。而小林老师在本堂课做的就是花出大部分时间和精力来完成“补救”工作。这可能也是很多数学老师比较头疼的问题。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]总之,我觉得小林老师的这堂课,比较尊重学生,尤其是健治,不能准确地说是优点还是缺点。健治应该是一个基础不太好,但比较好学,悟性也还不错的学生。佐藤先生对这堂课的总体评价中,“律动”一词有些高深莫测,不能理解,还想听听各位网友的高见。2016.2.24[/SIZE][/FACE]) [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]